楊桂英

【摘 要】 新課改工作步入新階段，教師不僅應重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應使其學會學習、享受學習。在小學語文教學中，閱讀不僅是學生識字、了解不同文體、獲取文本知識的重要途徑，學生是否具有閱讀興趣，也關系著他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀量，使其具有文字與語言知識的積累意識。為此，應關注對課外閱讀的教學引導，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在此，本文展開對小學語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略探思。

【關鍵詞】 小學語文? 課外閱讀? 興趣培養(yǎng)? 策略

引言：新課標提到“應使學生具有獨立閱讀能力，注重他們的情感體驗，使其有較豐富的積累，形成良好的語感”。只有進行針對性閱讀引導，促進課堂教學與課外閱讀的融合，讓小學生逐漸掌握多樣性閱讀學習方法，才能提升他們的閱讀理解水平，使其形成文學審美意識，充分地獲取文本知識，感受文學作品的熏陶。進而，讓小學生擁有豐富的精神世界，使其接觸多元化文本，讓他們的閱讀量不僅符合新課標要求，更將形成較為獨特的閱讀學習感受。

一、簡析小學語文課外閱讀興趣培養(yǎng)必要性

（一）有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

立足于生本視域下，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在以往的語文教學中，很多教師習慣將自身視為課堂教學的中心，不僅忽視了學生的學習主體地位，也未能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。關注興趣培養(yǎng)，需要教師積極轉變教學視角，彰顯學生的閱讀學習中心地位，更加重視小學生的閱讀感受，為他們推薦個性化、趣味化及具有教育意義的讀物，使學生感受讀本的熏陶，用閱讀浸潤小學生的心靈，讓他們形成良好的理解能力、思維能力、學習能力與文化理解能力。

（二）有利于開闊學生知識視野

部編本教材雖然編制合理、貼近小學生生活，具有文質兼美、內(nèi)容充實、定位明確的特點，但其也考慮課時時長，很多文章都是節(jié)選內(nèi)容，其可作為教學素材，但是卻無法滿足學生的閱讀學習要求。只有關注課外閱讀，激發(fā)學生的學習熱情，才能滿足其求知欲，開闊小學生的知識視野，使其不斷地充實、完善自我。

（三）有利于實現(xiàn)多邊教學互動

構建生動語文課堂，提高學生的實踐意識，加強課外閱讀引導，有助于促進多邊教學互動，讓教師走近并深入學生群體。從而，構建亦師亦友的師生關系，在讀本解析、師生探討中，使學生感受教師的博學多識，變得更加敬愛、崇拜老師，具有自主閱讀意識，在閱讀中提升自我。同時，閱讀交流也將升級學生的學習感受，讓他們產(chǎn)生新的感悟與想法。

二、淺析小學語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略

（一）促進教學延伸，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文教學中，為了使學生具有課外閱讀興趣，讓他們廣泛閱讀，教師應找準教學的切入點?？梢哉n堂教學與課外閱讀結合的方式，實現(xiàn)教學延伸，使課外閱讀更具靈活性、可選擇性。例如：在部編低段《曹沖稱象》歷史故事教學后，可向感興趣的學生推薦《自相矛盾》《田忌賽馬》《孔融讓梨》等故事，通過群文閱讀，培養(yǎng)低年級小學生的課外閱讀興趣;在高段《宇宙生命之謎》教學后，可向學生推薦《揭秘宇宙》《兒童太空百科全書》《恒星真奇妙》《認識我們的宇宙》等書籍。教師可以信息化教學輔助，使文本、讀物推薦更加生動。

（二）關注創(chuàng)新施教，鼓勵拓展閱讀

為了給予學生更為新鮮的閱讀感受，在培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣中，教師還應積極運用多元化閱讀引導方式。譬如：可引入思維導圖、激趣導學、閱讀批注等不同的方式，使學生閱讀自己感興趣的課外讀物。此外，可向學生推薦相關的閱讀書單，但不應對學生的閱讀行為做過多限制，以免其將課外閱讀當做“沉重的學習任務”。

（三）加強閱讀指導，分享閱讀感受

為培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，教師還應加強閱讀指導。例如：可階段性更新班級中圖書角的書籍，引導學生應用云平臺進行在線閱讀，使他們掌握速讀、品讀、瀏覽等不同的閱讀方法。在班級中可組織“打開我的書單”活動，讓學生分享近期讀過的好書，使其就《夏洛的網(wǎng)》《植物知道生命的答案》《昆蟲記》等書籍閱讀發(fā)表自我看法，說說形成了怎樣的感受、獲得了哪些知識。在課外閱讀交流中，使學生積極進行口語交際，表達自我看法，具有語言與文字的理解能力、運用能力。

（四）組織實踐活動，走進讀本之中

為了實現(xiàn)以讀促進，讓小學生消化課外讀物中的知識，使其形成持續(xù)閱讀學習的動力。教師還應組織閱讀學習實踐活動，使學生在運用、觀察、實踐、感受中了解母語，提高語言的運用能力。例如：教師應善用引導、啟發(fā)、鼓勵教育，讓學生進行對微劇本的創(chuàng)編，允許其合理地對故事情節(jié)進行擴寫、結局改寫。在“愛讀書 演一演”活動中，使其展開《草船借箭》《負荊請罪》《楊志賣刀》等表演?？膳c學生一同制作表演用具或服飾，促進他們了解傳統(tǒng)文化，閱讀國學經(jīng)典，以便在語文教學實踐中形成課外閱讀興趣。

三、結語

構建小學語文高效課堂，積極運用多元化創(chuàng)新施教方式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使其具有自主閱讀能力，需要教師革新語文教學方式。只有建立以生為本的教育理念，促進小學生深入文本，使其感受讀書的魅力，才能在鼓勵教育中使學生進行連續(xù)閱讀，讓他們有著充實、豐盈的內(nèi)心世界，能夠與讀本的作者、故事主人公產(chǎn)生情感共鳴，并積極表達自身的閱讀想法或感受。在閱讀交流、讀寫結合中，使小學生廣泛進行課外閱讀，讓他們加強對母語的理解，形成學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 游佳瑛.基于“語言建構與運用”的小學語文課外閱讀指導研究[D].杭州師范大學，2018（6）.

[2] 張婷.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調查及探索——以信陽市為例[D].信陽師范學院，2017（6）.

[3] 王菲妮.小學語文課外閱讀的問題與對策研究——以云南省丘北縣八道哨小學為例[D].云南師范大學，2018（5）.