馬昭彬

【摘 要】 分層異步教學(xué)在初中物理教學(xué)中能夠作為一種有效的策略使用，分層異步教學(xué)主要對學(xué)生的能力進(jìn)行分層，對教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，進(jìn)而衍生出教師指導(dǎo)的分層和課堂評估的分層，教師能夠通過分層異步教學(xué)這種模式，有效解決物理教學(xué)中學(xué)生發(fā)展不均的結(jié)構(gòu)矛盾，從而讓每位學(xué)生都能有效參與物理課學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 分層異步? 教學(xué)策略

利用分層異步教學(xué)策略進(jìn)行初中物理教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能夠真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在每一節(jié)初中物理課上都能有所收獲。分層異步教學(xué)也是教學(xué)方法的優(yōu)化，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容進(jìn)行分層，把握主要矛盾和次要矛盾，分析不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)模式的差異，更加有效地制定班級的教學(xué)計(jì)劃。

一、分層異步教學(xué)在物理課堂互動中的應(yīng)用

課堂互動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂互動能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠讓師生在交流的過程中碰撞出思維的火花，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，很大程度上決定了其物理學(xué)習(xí)的效果。對此，教師需要優(yōu)化初中物理課堂的互動方式，利用分層異步教學(xué)提升課堂的教學(xué)有效性。

以《了解電路》這一章節(jié)的教學(xué)為例，由于不少學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差，在電路這一章節(jié)的學(xué)習(xí)較為吃力，課堂互動和課堂參與感不強(qiáng)。對此，教學(xué)需要采取分層異步的教學(xué)措施，如果在進(jìn)行《基本電路》講解的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性的不同，邀請學(xué)生參與到不同種類的課堂互動中來，例如，在進(jìn)行《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的教學(xué)時(shí)，教師可以邀請動手能力較強(qiáng)，但作圖能力和解題能力相對薄弱的學(xué)生上臺操作實(shí)驗(yàn)，并在操作的過程中一邊連接電路，一邊為其他學(xué)生講解，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生巧妙地化解尷尬，梳理電路的相關(guān)知識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心也會大大增加。然后，教師再邀請平時(shí)較為沉默寡言、學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，根據(jù)前一位學(xué)生電路圖的演示進(jìn)行電路圖的繪制，并在教師的指導(dǎo)下一步一步完成電路圖并分析電流的走向，最終學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也順利地完成了任務(wù)，增強(qiáng)了個(gè)人信心，在這種良性互動的環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都能夠得到教師的幫助。

二、分層異步教學(xué)在物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在初中物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師能夠利用分層異步教學(xué)，巧妙地分解復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要區(qū)別基礎(chǔ)性知識和重難點(diǎn)知識，對于不同能力層面的學(xué)生，其要掌握的重難點(diǎn)知識也不盡相同。對此，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以有效將復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個(gè)基本板塊，讓學(xué)生對應(yīng)個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以此作為參考，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢。

教師在教授完第四章《多彩的光》這一章節(jié)內(nèi)容之后，需要讓學(xué)生整理本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師首先可以為學(xué)生整合教材內(nèi)容，根據(jù)每一節(jié)內(nèi)容的難易程度重新排列知識點(diǎn)，將每一節(jié)的內(nèi)容，用一顆星至五顆星進(jìn)行難度劃分，在重新整合了教材資源之后，再讓學(xué)生根據(jù)自身的能力匹配對應(yīng)教材內(nèi)容，同時(shí)教師也需要教給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法。對于物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其將學(xué)習(xí)重心著眼于如何提升物理學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新解題方法這一層面上，對于物理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)其將第一節(jié)至第七節(jié)的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理。然后重點(diǎn)復(fù)習(xí)第三節(jié)《光的折射》以及第五節(jié)《科學(xué)探究凸透鏡成像》了解光的折射現(xiàn)象，再次梳理凸透鏡成像的原理，在完成了基本知識的梳理和知識框架的構(gòu)建之后，再深入學(xué)習(xí)凸透鏡成像的應(yīng)用，并以第六節(jié)《眼睛與視力的矯正》為案例參考。

三、分層異步教學(xué)在物理作業(yè)講解中的應(yīng)用

在作業(yè)講解的環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在以往教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師是課后作業(yè)講解的主體，這導(dǎo)致部分學(xué)生形成了“撒手學(xué)習(xí)”的模式，將講解這一內(nèi)容完全劃分為教師的職責(zé)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會喪失部分學(xué)習(xí)的能動性。對此，教師可以采用分層異步的教學(xué)模式，實(shí)施初中物理作業(yè)的講解，通過學(xué)生的組內(nèi)交流展示講解，實(shí)現(xiàn)問題的初步消化，讓學(xué)生在小組合作的過程中理解問題，提升能力。

以第九章《機(jī)械與人》為例，在這一章節(jié)中，學(xué)生在作業(yè)中會涉及到杠桿原理、滑輪的應(yīng)用和功率的問題，對于不少學(xué)生來說這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在具體作業(yè)講解中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在每一個(gè)小組中安插一位物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且樂于助人的學(xué)生作為組長為其他學(xué)生講解《提高機(jī)械的效率》和《合理利用機(jī)械能》的習(xí)題內(nèi)容，為了提高學(xué)生的講解效率，讓其他學(xué)生更輕松地理解講解的知識點(diǎn)。教師可以先將小組長召集在一起，為其做一個(gè)簡單的講解培訓(xùn)，明確講解的要點(diǎn)、講解的方式，賦予組長小講師的角色，在具體講解中，教師還要進(jìn)行小組巡視，給予其指導(dǎo)意見。有學(xué)生反饋有不少學(xué)生表示自己的機(jī)械能這一章節(jié)學(xué)習(xí)效果較差，通過組長的講解，短板得到了彌補(bǔ)，由于在小組合作中，學(xué)生的心理壓力較小，能夠直言不諱地提出自己不理解的地方，通過同齡人的講解也能夠更好的吸收和消化。在分層異步教學(xué)的模式中，教師通過小組合作探究、分層講解等方式，成功化解了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，課后作業(yè)講解效率低的問題。

結(jié)語

總之，分層異步的教學(xué)策略能夠在課堂互動、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)講解環(huán)節(jié)中得到有效的應(yīng)用，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。通過分層異步教學(xué)，教師能夠真正做到把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。