◆摘? 要：英語寫作教學在初中英語教學中占有重要地位。它可以幫助學生積累詞匯，加深對語法的理解，提高英語水平。然而，當前農(nóng)村初中英語寫作教學中存在著對寫作教學重視不夠、學生學習興趣不高等問題。本文通過對農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀的分析，對農(nóng)村初中英語寫作教學提出了一些建設性的建議，以期對農(nóng)村初中英語寫作教學有所幫助。

◆關鍵詞：農(nóng)村初中;英語寫作;教學策略

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學生英語聽說讀寫能力的全面提高越來越受到人們的重視。在農(nóng)村初中英語教學中，英語寫作是教學的重要組成部分，在考試中占有很大的分數(shù)。英語寫作主要關注學生對英語詞匯、語法和文章結構的掌握，能有效提高學生的語言表達能力和英語交際能力。因此，在農(nóng)村初中英語教學中，教師應制定有效的教學計劃，運用多樣化的教學方法，深入挖掘?qū)W生的英語寫作潛能，提高學生的寫作能力，進而培養(yǎng)學生的綜合英語能力。

1農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀

雖然農(nóng)村初中英語寫作教學是英語教學的重點，但在實際的教學過程中，由于寫作時間長，很難在課堂上進行完整的寫作實踐。教師通常只花幾分鐘時間總結寫作中的主要問題，并將寫作任務作為家庭作業(yè)交給學生。這種教學方法有很多不足之處：一是教師不能真正掌握學生的寫作情況，學生課后作為作業(yè)寫作時可以查閱詞典、參考資料，甚至抄襲，教師無法了解學生的真實水平;二是學生往往把寫作當成負擔，造成枯燥乏味，進一步降低了寫作教學的有效性;三是學生不能及時解決寫作中的問題，而對寫作訓練的分析往往需要經(jīng)過一段時間，因此學生在一段時間后更難發(fā)現(xiàn)和解決自己的寫作問題。傳統(tǒng)的寫作教學方法過于單調(diào)機械，難以提高教學效率。

2優(yōu)化農(nóng)村學校初中英語寫作策略

2.1注重基礎，從平凡做起

學生們只在考試前背誦示范課文。英語教師應轉變對英語作文的態(tài)度，正確認識英語作文的重要性。由于初中生還處于學習外語的基礎階段，他們必須掌握常用詞匯和基本句型。對于單詞，我們不能簡單地要求學生記住單詞。記單詞方式使學生很容易感到枯燥，學生對英語也會產(chǎn)生反感。句子通常是用單詞寫的。播放幻燈片能更有效地幫助學生通過生動的圖像增強記憶，提醒學生重復記憶。大多數(shù)詞不僅是詞性的一部分，而且有些詞在形狀或意義上是相似的。教師要引導學生學會正確的識別和總結。初中生在英語詞匯方面存在一定的困難。建議在教學過程中做到易學難學，使學生樹立學習英語的信心。因此，提高學生的寫作能力，必須要從基礎抓起，必須要求學生擁有良好的單詞根基，進而寫出優(yōu)美的文章。

2.2積累詞匯，掌握語法運用

在英語寫作中，我們必須注意基本功。學生有足夠的詞匯量清楚地表達自己，并學會如何用語法生動地寫句子。對于詞匯，我們不僅要讀寫，還要理解場合的意義和用法。在語法方面，學生在學習新語法的過程中必須多加練習，以便組織自己的句子，熟悉語法的用法。在教學過程中，英語教師不僅要教學生讀寫詞匯，還要向?qū)W生講解詞匯的意義和用法。在學習語法的過程中，英語教師應該先為學生組織句子，然后在課堂上給學生一些練習時間，這樣學生就可以在課堂上進行交談和交流。在英語寫作中，良好的語法運用對本文很有幫助。此外，在初中，我們必須積累更多的單詞，如副詞和形容詞。在語法方面，我們必須掌握過去、現(xiàn)在、將來和現(xiàn)在的一般語法。用文字更好地表達自己是很方便的。

2.3加強學生的英語基礎知識

英語寫作是對學生英語基礎知識的綜合性學習。它要求學生積累豐富的詞匯和短語，掌握正確的語法和句子時態(tài)。因此，要激發(fā)初中生的潛能，提高他們的寫作能力，首先要鞏固他們的英語基礎知識。就像“一個好女人沒有飯不能做一頓飯”一樣，初中英語教師應該加強學生的閱讀和背誦，加強學生對英語詞匯、語法等基礎知識的記憶和積累，注意同義詞、反義詞和與單詞相關的同義詞的解釋，使學生能根據(jù)不同的語境和表達方式正確使用相關詞匯。如英語單詞的拼寫、句型的轉換和生活的應用，只有牢固的英語知識基礎才能保證學生良好的英語寫作能力。比如，在教My names Gina的時候，首先要讓學生掌握you和your，he和his，she和her的用法，掌握重點句型Whats your name？My name is……/Im……，Whats his/her name？His/Her name is……，讓學生為自己、父母和朋友找到一個有意義的英文名字，并進行自我介紹的寫作練習。這樣，結合學生的實際生活，有效地提高了學生的語言能力和寫作能力。

2.4開展有效的寫作前活動

大多數(shù)教師似乎只注重寫作后的講解和評價，而忽視了寫作前的訓練和指導。因此，盡管有相當一部分學生學習英語多年，但他們的英語寫作能力仍然很差。如果老師安排一道英語寫作題，學生自己完成，學生在考題和排版時往往會感到困惑和出錯，書面作品往往會有一些缺憾，如缺乏意義、忽略一個而失去另一個、語法錯誤嚴重等。因此，如何幫助學生在寫作中有話可說，是設計寫作前活動時要考慮的主要問題。在學生寫作之前，教師應該提供足夠的語言輸入來鋪路。在這個過程中，激發(fā)學生的思維是有效的手段之一。在具體操作中，教師可以采取話題導入、頭腦風暴、圖片展示、語音引導等方式，激活學生原有知識，圍繞寫作話題拓展學生的思維空間。

3結語

在農(nóng)村初中英語教學過程中，寫作與教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法等諸多因素密切相關。因此，教師應認識到寫作教學的重要性，結合初中英語寫作教學中存在的問題，進行有針對性的教學，通過閱讀教學、日?？谡Z練習、多做寫作練習等方式提高學生的寫作能力，同時靈活運用教學手段資源和教材引導學生自主學習，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]劉喜.農(nóng)村初中英語寫作教學中存在的問題與對策[J].文學教育：中，2017（03）：124-125.

[2]王曉麗.農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀和改進策略[J].中學生英語，2017（02）：23.

作者簡介

莫仕利（1975—），女，瑤族，廣西柳城，本科，中學一級教師，初中英語教學。