◆摘? 要：新冠肺炎爆發(fā)后，為確保中小學(xué)學(xué)習(xí)效果，全國(guó)各地積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，傳統(tǒng)授課方式受到?jīng)_擊，為推動(dòng)師生教育教學(xué)觀念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了極大改變。在新的教學(xué)環(huán)境下，各級(jí)院校應(yīng)積極組織現(xiàn)代化教學(xué)技能的培訓(xùn)，組建現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，提高教師現(xiàn)代化教學(xué)技能，同時(shí)與社會(huì)各界積極溝通，構(gòu)建線上教育綜合引導(dǎo)機(jī)制，維護(hù)健康的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。

◆關(guān)鍵詞：線上教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;引導(dǎo)機(jī)制

2020年新冠肺炎突如其來(lái)，成為中華人民共和國(guó)成立以來(lái)傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，它給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了巨大的影響。疫情之下，為保護(hù)師生安全，教育部先后發(fā)出通知，要求全國(guó)大中小學(xué)延遲春季開(kāi)學(xué)。同時(shí)，為確保疫情期間中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果，又提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”的明確意見(jiàn)。全國(guó)各地積極響應(yīng)，拉開(kāi)了在線教育帷幕。

一、疫情對(duì)教育教學(xué)的影響

傳染性極強(qiáng)的疾病疫情對(duì)教育教學(xué)造成了重大影響，為保障師生生命安全，以及隨著國(guó)家信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的提升，充分利用線上教學(xué)以確保學(xué)生能夠連續(xù)而安全的接受教育。那么，在大時(shí)代的環(huán)境變化下，疾病疫情對(duì)教育教學(xué)必然造成一定影響。

新冠肺炎疫情對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，傳統(tǒng)授課方式受到強(qiáng)烈沖擊。1632年夸美紐斯（捷克）出版《大教學(xué)論》后，班級(jí)授課制形成了系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論體系，并迅速成為學(xué)校教育的主流。班級(jí)授課制可以大規(guī)模地向全體師生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的迫切需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)性關(guān)注度的提高，在學(xué)校教育中又輔之以個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，以滿足教學(xué)活動(dòng)多種形式的需求，促進(jìn)教學(xué)效果與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在新冠肺炎出現(xiàn)前，傳統(tǒng)的授課方式雖不斷變化更新，但就其平臺(tái)而言，始終是建立在現(xiàn)實(shí)中的課堂或校園里。在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生雙方需要面對(duì)面在教室里完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在時(shí)間地點(diǎn)上有一定的固定性和限制性。

疫情爆發(fā)后，中小學(xué)春季開(kāi)學(xué)時(shí)間一度推遲。但國(guó)之大計(jì)，教育為本，為確保中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)正常合理有序進(jìn)行，教育部提出了“停課不停學(xué)”的相關(guān)意見(jiàn)。各地教育部門(mén)、中小學(xué)為保障疫情期間“停課不停教、不停學(xué)”做了大量工作，至此，網(wǎng)上教學(xué)開(kāi)展地如火如荼。依托于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校既可以采用平臺(tái)上設(shè)計(jì)好的模塊化課程教學(xué)，也可以利用平臺(tái)提供的工具，組織本校教師結(jié)合本校特點(diǎn)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。相較于傳統(tǒng)的線下課堂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)其方式更加多樣化、豐富化、便捷化和現(xiàn)代化。

線上教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)在空間、時(shí)間和教學(xué)環(huán)境等方面的限制，疫情的出現(xiàn)又極大地推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)活動(dòng)的組織再也無(wú)需局限于學(xué)校教室這一狹小的天地。

其次，教師教育觀念被動(dòng)轉(zhuǎn)變更新。教師的教育教學(xué)觀念會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化更新，從赫爾巴特的以教師為中心，到后來(lái)的以學(xué)生為主體，一方面反映出社會(huì)對(duì)人才需求的變化，另一方面也體現(xiàn)出教師教育觀念的更新。而無(wú)論是何種改變，在疫情出現(xiàn)前，其場(chǎng)所多數(shù)是依托于學(xué)校或現(xiàn)實(shí)里的教室，在其教育觀念的指引下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)暫未成為一線中小學(xué)教師的主流教學(xué)方式。疫情爆發(fā)后，鑒于特殊的社會(huì)大環(huán)境，同時(shí)也為保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)下，中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。教學(xué)組織形式的變化推動(dòng)教師教育觀念的被動(dòng)更新，也間接加深了師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的了解。一線中小學(xué)教師由之前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的懷疑態(tài)度，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的嘗試與接受，并探索使用多樣化地網(wǎng)絡(luò)授課方式，融入多種元素去應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的需求，教師在線上教學(xué)的過(guò)程中被動(dòng)進(jìn)行觀念的更新與轉(zhuǎn)化。而且這種轉(zhuǎn)變是被動(dòng)多于主動(dòng)，期初多數(shù)一線教師更傾向于使用傳統(tǒng)的線下課堂進(jìn)行授課，線上教學(xué)暫時(shí)處于一種較為復(fù)雜的過(guò)渡期。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大改變。授課方式的改變必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)校、教師的依賴(lài)性較大，即教室里與老師面對(duì)面共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下完成家庭作業(yè)。在一定的空間、時(shí)間上具有不可逆反性，例如周二上課某學(xué)生請(qǐng)假，那么周二該時(shí)間的課程學(xué)生是缺席的，我們不可能將時(shí)間倒轉(zhuǎn)回周二，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能是選擇其他時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課或輔導(dǎo)。線上教學(xué)則不同，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)APP，通過(guò)觀看直播或錄播完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形式上已完全不同于傳統(tǒng)的線上教學(xué)，時(shí)間、空間上更加自由。例如某學(xué)生周二請(qǐng)假，那么周三或某個(gè)其他時(shí)間學(xué)生可以觀看回放，線上教學(xué)在一定程度上可以突破空間、時(shí)間的局限性。

線上教學(xué)相對(duì)于線下教學(xué)，對(duì)師生的要求更高，尤其是對(duì)學(xué)生的自主、自律能力。在教室里上課，教師會(huì)起到一個(gè)良好的監(jiān)督與引導(dǎo)作用，學(xué)生跑神或出現(xiàn)其他意外情況，教師都可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取一定措施。但是依托于APP或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上課堂則大大削弱了教師的監(jiān)督作用，即使是視頻授課，也會(huì)出現(xiàn)師生雙方視域的局限性和環(huán)境的模糊性。在該環(huán)境下，從學(xué)生角度考慮，學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，便需要更多的專(zhuān)注力和意志力，進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控。

二、中小學(xué)在線教育的相關(guān)建議

線上教學(xué)推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，豐富了我國(guó)教學(xué)實(shí)踐案例，引起了教學(xué)實(shí)踐的諸多變化。在線上教學(xué)的實(shí)踐中，一線教師遇到了線上授課技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)狀況、師生互動(dòng)難度增加等方面的問(wèn)題。綜合線上教學(xué)發(fā)展情況及影響，建議如下。

第一，建立現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念。疫情爆發(fā)后，為適應(yīng)環(huán)境的變化，國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出了線上教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略?！斑m者生存”，若想有效促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，則舊有的教育觀念已不合時(shí)宜，各教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)需以身作則，從自我做起，積極接納教學(xué)新方式，做好帶頭引領(lǐng)作用。同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)院校應(yīng)快速組織建立現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，同時(shí)引導(dǎo)所有教師積極轉(zhuǎn)變觀念，快速融入新的教學(xué)環(huán)境中。只有教師首先做到接受并掌握線上授課模式，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。

第二，組織線上教學(xué)技能培訓(xùn)，提高現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著線上課程的發(fā)展，網(wǎng)上授課方式會(huì)逐漸成為一種較為普遍的形式，教師培訓(xùn)內(nèi)容中有必要加入線上教學(xué)技能的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源如何選取、多媒體設(shè)備的運(yùn)用、軟件的使用技巧、線上與線下的融合角度、錄制微課、慕課技巧等方面進(jìn)行現(xiàn)代化職業(yè)技能培訓(xùn)。

第三，構(gòu)建線上綜合引導(dǎo)機(jī)制，維護(hù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。線上教學(xué)意味著課堂上的空間更大，資源更廣泛，教學(xué)環(huán)境變得更為廣闊。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三合一的教育合力形式也需更新。學(xué)校可和校外教育資源加強(qiáng)聯(lián)系，成立電子化教學(xué)資源庫(kù)。教師應(yīng)科學(xué)選取教學(xué)資源，合理融入到線上課堂中，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)，避免學(xué)生沉溺于虛幻世界。家長(zhǎng)應(yīng)緊隨世界步伐，了解目前學(xué)校使用的教學(xué)軟件或APP，督促學(xué)生正確使用軟件，養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

線上課程開(kāi)展后，對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了巨大影響，一線教師通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行融合，既促進(jìn)了線上教學(xué)的快速發(fā)展，也推動(dòng)了線下教學(xué)的現(xiàn)狀、方式、手段等的改變。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)及各級(jí)各類(lèi)院校應(yīng)積極建立現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念。同時(shí)積極組織教師教學(xué)培訓(xùn)，快速提高現(xiàn)代化教學(xué)技能，并制定好現(xiàn)實(shí)可行的線上應(yīng)急預(yù)案。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各級(jí)院校、教師、家長(zhǎng)與社會(huì)應(yīng)相互配合，構(gòu)建線上綜合引導(dǎo)機(jī)制，維護(hù)健康的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介

劉歡（1993.01—），女，漢族，河南安陽(yáng)人，碩士，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，文學(xué)與傳媒學(xué)院，助教，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：2020年度鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題《在線教育背景下鄭州市中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZSLX20201088）。