張建萍

◆摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，中職語文教學(xué)的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生改變。語文作為中職教育的主干核心學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容上看大致可以劃分為三個(gè)部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作，其中閱讀與寫作二者之間又存在著緊密的聯(lián)系，相輔相成、不可分割。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀可以為寫作提供源源不斷的素材，學(xué)習(xí)到作者的寫作思想和寫作方法，而寫作又是對(duì)學(xué)生閱讀效果的檢驗(yàn)，考驗(yàn)學(xué)生的文字應(yīng)用能力?；诖耍疚膰@優(yōu)化中職語文教學(xué)培育學(xué)生讀寫能力的策略展開探究，以期為中職語文教育工作者提供一定的幫助與參考。

◆關(guān)鍵詞：中職教育;語文教學(xué);讀寫能力;探策略

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的讀寫能力便可以從讀寫結(jié)合的角度進(jìn)行開展。學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，一般遵循“閱讀—讀寫結(jié)合—寫作”的方式進(jìn)行，并且通過實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)都起到了一定的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師將閱讀與寫作視為兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，長此以往，閱讀與寫作之間就會(huì)存在一定間隙，不利于學(xué)生讀寫意識(shí)和讀寫能力的建立。因此，在新時(shí)期背景下，中職語文教師要貫徹落實(shí)“讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)方法，著力將閱讀與寫作視為一個(gè)整體開展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、通過大量閱讀，豐富學(xué)生的素材累積

豐富且范圍廣的閱讀是促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)，也是為寫作提供源源不斷素材來源的關(guān)鍵。部分學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，出現(xiàn)不知道寫什么或者語言組織不清楚、結(jié)構(gòu)用詞低端的現(xiàn)象，這都是缺乏素材支撐所帶來的阻礙。因此，想要提升學(xué)生的讀寫能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，這樣才能夠?yàn)閷懽魈峁┲?。在這個(gè)過程中，教師要注意傳遞給學(xué)生正確的方式方法，并不是進(jìn)行閱讀后就結(jié)束了此項(xiàng)任務(wù)，而是要科學(xué)且有意識(shí)地閱讀。閱讀積累可以分為三個(gè)步驟：第一，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需要為學(xué)生提供適合閱讀材料。除了教材內(nèi)的文本閱讀外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，例如中外世界名著，優(yōu)秀的文學(xué)作品等等?；蛘?，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)程，向?qū)W生推薦教材中作者的其他作品，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)某一作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行縱向深入了解。第二，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好勾劃、積累工作。在正式閱讀開始前，學(xué)生要準(zhǔn)備好筆和筆記本，當(dāng)閱讀到一些優(yōu)質(zhì)的詞匯和句式時(shí)，要做好及時(shí)的記錄和積累，并且可以按詞性、方向等對(duì)積累的詞匯進(jìn)行分類。第三，在記錄積累后，學(xué)生要對(duì)筆記本中所積累的內(nèi)容做定期回顧，以將這些內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，為寫作提供幫助。

二、精讀文本內(nèi)容，開展多元化的仿寫訓(xùn)練

對(duì)文本的精度不能只停留于閱讀層面，想要提升學(xué)生的讀寫能力，要在精度學(xué)習(xí)后，選取文本的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)。并且，仿寫活動(dòng)開始前教師要對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力做了解，選擇難易適中的文本，讓學(xué)生可以在真正理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上融入個(gè)人情感進(jìn)行仿寫。例如，在進(jìn)行胡適《我的母親》一文精讀時(shí)，教師可以選取其中人物描寫的片段，讓學(xué)生模仿胡適的寫作方式進(jìn)行仿寫。在這種格式下，除了開展人物描寫外，教師也可以進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇任何一種人物、物品進(jìn)行描寫，但核心必須要圍繞《我的母親》架構(gòu)展開。這樣，學(xué)生會(huì)感受到多元化仿寫活動(dòng)帶來的新鮮感，能夠在富有熱情的基礎(chǔ)上完成讀寫任務(wù)，潛移默化中讀寫能力將得到提升。

三、以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行思維拓展，開展擴(kuò)寫訓(xùn)練

中職階段的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語文能力，因此在開展擴(kuò)寫活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生留出更充足的空間。比如，在完成一篇文本的閱讀后，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，方向可以是延續(xù)原作者的思路，也可以是反轉(zhuǎn)，或者是發(fā)揮自己的想象。這里，教師盡量不給學(xué)生規(guī)定條條框框，給學(xué)生留出充足自由想象和思考的空間，鍛煉學(xué)生的自主探究精神。但是，在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，學(xué)生必須要對(duì)原有文本的內(nèi)涵和思路透徹了解，要讓后續(xù)的仿寫內(nèi)容與原文保持緊密且多樣的聯(lián)系。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中會(huì)更加仔細(xì)、認(rèn)真地思考，也能夠?qū)⒆约旱乃伎歼^程通過文字的方式展項(xiàng)出來，并且還可以將個(gè)人情感更好地融入和發(fā)揮。在確定擴(kuò)寫的思路后，教師需要做的就是幫助學(xué)生提升詞匯、句式的層次，從而提升寫作內(nèi)容的整體質(zhì)量。例如，學(xué)生在擴(kuò)寫中前，教師可以在黑板上展示出幾個(gè)高級(jí)的形容詞、成語等，激發(fā)學(xué)生對(duì)高級(jí)詞匯的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，將高質(zhì)量的詞匯和句式呈現(xiàn)在作文之中。

四、結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，語文作為一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文字應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都有著重要的培養(yǎng)作用。閱讀與寫作作為語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將這兩部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其成為一個(gè)教學(xué)整體，并在此過程中建立起學(xué)生在閱讀中思考寫作，在寫作中感悟閱讀的意識(shí)。因此，教師要對(duì)語文教材不斷挖掘，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

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