馮真真

◆摘? 要：在現(xiàn)代教育改革的新形勢下，嚴肅、僵化的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足小學教育的實踐與發(fā)展需求，如何構(gòu)建出氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，成為了廣大教育工作者著重關注、急需解決的焦點問題。基于此，本文分析了趣味識記方法在小學英語單詞教學中的運用價值，并進一步提出了該方法的實踐運用策略，希望為教師綜合素養(yǎng)與學生學習質(zhì)量的共同優(yōu)化提供助力。

◆關鍵詞：小學英語;單詞教學;趣味識記法

顧名思義，所謂“趣味識記”教學方法，就是要求教師對常規(guī)的教學內(nèi)容、教學方案進行創(chuàng)新改造，從而提升課程知識、課堂活動的趣味性，引導學生在輕松、愉悅的學習狀態(tài)中完成識記行為。將這種方法運用到小學英語單詞教學中，能充分調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，促使其自主參與到單詞學習中，做到認得對、記得快、記得牢。

一、趣味識記小學英語單詞的教學方法運用價值

結(jié)合教學經(jīng)驗來看，小學生認知學習的目的性并不強，且極易受到興趣、情緒等主觀因素的影響。所以，要想確保小學生處于高度集中、深度學習的良好狀態(tài)，教師就必須要做好相應的興趣調(diào)動與情緒安撫工作。而基于趣味識記理念開展教學實踐，正是滿足這一需求的有效途徑。首先，在圖畫解釋、實物演示、游戲引導等趣味性教學方式的支持下，原本枯燥、抽象的字母、詞匯能更加生動、具象地呈現(xiàn)在學生眼前，從而降低學生對于知識信息的陌生感、畏難感，實現(xiàn)學生主觀能動性的充分激發(fā)。其次，教學方法變得富有趣味，教學氛圍也會隨之變得輕松、活躍，進而潛移默化地對學生的學習狀態(tài)、學習行為產(chǎn)生積極影響，提高學生識記單詞的效率與質(zhì)量。最后，運用趣味識記教學方法，是教師關注學生、尊重學生的重要體現(xiàn)。在該方法的運用背景下，教師能與學生建立起積極友好、平等互動的良性關系，這也有助于進一步強化學生對于單詞知識、英語課程的積極情感，確保單詞教學持續(xù)處在順利、高效的狀態(tài)之中。由此可見，趣味識記教學方法在小學英語單詞教學中是極具運用價值的。

二、趣味識記小學英語單詞的教學方法運用策略

（一）圖形引入

對于小學生來說，記憶英語單詞是一個非常困難的學習過程，為了讓學生對單詞形成更加形象的記憶，教師可以采用圖形引入的教學方式，為學生營造良好的單詞記憶環(huán)境。例如：在學習“desk”“blackboard”“pencil”“rubber”等單詞時，教師可以通過教室內(nèi)實物展示的方式讓學生對單詞形成深刻的記憶，這樣學生在學習單詞時也會產(chǎn)生一定的趣味性，不會在學習單詞過程中產(chǎn)生枯燥情緒。通過這種方式，當學生看到教室內(nèi)的實物后，就會自然而然地聯(lián)想到英語單詞，進而對英語單詞形成良好的鞏固作用。

（二）情境教學

在英語單詞教學過程中，教師可以引入一些生動有趣的教學情境，讓學生能夠感同身受，從而對英語單詞形成有效的記憶。例如：在學習“elephant”“tiger”“l(fā)ion”“giraffe”等單詞時，教師可以創(chuàng)建游覽動物園的情境，讓學生回答在動物園中能看到哪些動物。學生每說出一種動物，教師就在黑板上用英語將對應的單詞寫出，這樣既保證了教學過程的趣味性，又可以加深學生對英語單詞的記憶，使學生將單詞記憶與教學情境相結(jié)合，讓學生對英語單詞形成更加真實的感受，進而提高學生對英語單詞學習的積極性。

（三）游戲互動

游戲互動是一種常見的英語單詞記憶方法。在英語教學過程中，教師需要根據(jù)單詞類型合理地設計游戲，將游戲融入到英語單詞教學中。例如：在學習“one”“two”“three”“four”等數(shù)字類單詞時，教師可以將學生分成若干組，為每組學生發(fā)放兩個骰子，學生每支出一個點數(shù)，就要用英語說出對應的數(shù)字，這樣學生可以在游戲互動中加深對數(shù)字類單詞的記憶。又如：在學習“black”“white”、“green”“yellow”等單詞時，教師可以讓學生根據(jù)教室內(nèi)的物品，互相進行物品顏色的提問，以此來增加學生對顏色類單詞的記憶。

（四）肢體語言

通過肢體語言對英語單詞進行教學的方法較為簡單，只需要使用動作對英語單詞的特征進行描述，學生用英語說出動作的名稱即可。例如：在學習單詞“run”“jump”“walk”等單詞時，教師可以通過肢體做出相應的動作，讓學生用英語說出動作的名稱，這樣可以有效地加深學生對單詞的記憶。若是學生無法正確地說出英語單詞，則需要讓學生將教師的動作重復一遍，通過肢體動作讓學生對單詞的記憶更加深刻。需要注意的是，在學習一些難以通過肢體動作直接描述的英語單詞時，如“hot”“cold”“sweet”等，教師需要進行一定程度的漢語解釋，以免學生產(chǎn)生理解誤區(qū)。

三、結(jié)論

總而言之，將趣味識記的教學方法運用到小學英語單詞教學中，一方面能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使其更加主動、積極地投入到單詞知識的學習當中。另一方面，也能有效實現(xiàn)單詞知識的趣味化、具象化“轉(zhuǎn)型”，從而降低學生的學習難度，增強學生的記憶質(zhì)量。因此，趣味識記教學方法在小學英語單詞教學中具有很高的運用可行性與價值性，值得被進一步研究優(yōu)化與普及推廣。

參考文獻

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