邢研

◆摘? 要：在初中教學(xué)中應(yīng)用“探究性學(xué)習(xí)”策略，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，分層次、分梯度教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注生物科學(xué)前沿，鍛煉學(xué)生自主探究、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、交流和探索，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中摸索，在合作中互動(dòng)，從“要我學(xué)”延伸至“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;“探究性學(xué)習(xí)”;實(shí)踐;自主性

一、“探究性學(xué)習(xí)”策略的概述

“探究性學(xué)習(xí)”策略是上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定情境，通過(guò)學(xué)生自主探究：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的延伸和發(fā)展。初中生物學(xué)課堂采用“探究性學(xué)習(xí)”策略，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，探究生物科學(xué)本質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)真諦，掌握探究技能，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。因此，“探究性學(xué)習(xí)”策略對(duì)初中生物課堂教學(xué)起到尤為積極的作用。

二、“探究性學(xué)習(xí)”策略的優(yōu)化實(shí)施

1.“探究性學(xué)習(xí)”策略優(yōu)化初中生物課程體系

生物是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)于一體的學(xué)科，初中生物課堂應(yīng)提倡生物實(shí)驗(yàn)的同組分層，異質(zhì)合作，小組間交流，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”策略的優(yōu)化。

2.“探究性學(xué)習(xí)”策略增加初中生物教學(xué)的硬件設(shè)施

本校生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老舊、設(shè)備損壞、設(shè)備缺失嚴(yán)重，開(kāi)展初中“探究性學(xué)習(xí)”策略，優(yōu)化教學(xué)資源，整合實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)和教師探究性教學(xué)策略提供合適的條件。

三、“探究性學(xué)習(xí)”策略的教學(xué)過(guò)程

根據(jù)生物課標(biāo)要求、學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)情，教師根據(jù)本校教學(xué)環(huán)境，“探究性學(xué)習(xí)”策略教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、質(zhì)疑、解惑、探究和反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師根據(jù)不同的課型采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去引導(dǎo)反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流反饋。

課前導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景

有效的能導(dǎo)入能使同學(xué)們啟迪智慧，產(chǎn)生聯(lián)想。采用“探究性學(xué)習(xí)”策略創(chuàng)設(shè)情景能夠吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。例如：在教授《生物的主要特征》這節(jié)課的時(shí)候，教師的課堂導(dǎo)入以是“什么是生物”引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道什么是生物嗎？你們了解生物嗎？用這種方式，對(duì)于課堂的效果收效甚微。如果教師采用“探究性”的教學(xué)方式問(wèn)：同學(xué)們，機(jī)器人是生物嗎？鐘乳石是生物嗎？生物有哪些特征呢？教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

課中質(zhì)疑——提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是嘗試發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的誘因。如在講授《細(xì)胞的生活》這一課的時(shí)候，同學(xué)們不理解細(xì)胞質(zhì)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)問(wèn)？同學(xué)們想象一杯奶茶，各種細(xì)胞器相當(dāng)于珍珠、仙草等，細(xì)胞質(zhì)相當(dāng)于奶茶。這時(shí)，同學(xué)們恍然大悟，從生活中提出問(wèn)題。

課中解惑——解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是檢驗(yàn)真理的過(guò)程，在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大膽假設(shè)，動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象交流討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講授《細(xì)胞的生活》這一課的時(shí)候，同學(xué)們根據(jù)各種細(xì)胞器的功能和形態(tài)，進(jìn)行識(shí)別各種細(xì)胞器，同學(xué)們繪制思維導(dǎo)圖，將《小蘋(píng)果》的歌詞進(jìn)行改編，唱出小蘋(píng)果版《細(xì)胞的生活》，同學(xué)們真情流露，從實(shí)踐中感悟生活。

實(shí)驗(yàn)探究——自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生是主體，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師遵循學(xué)生的差異化原則分層次、分梯度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注重提高學(xué)生思維與實(shí)驗(yàn)操作能力的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，分組合作，交流討論，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如在《制作臨時(shí)裝片觀察動(dòng)物、植物細(xì)胞》的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)自己動(dòng)手制作洋蔥鱗片葉肉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，隨后開(kāi)展有效探究活動(dòng)，讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，開(kāi)拓學(xué)生的視野，達(dá)到學(xué)以致用目的。

課后反思——交流反饋

交流反饋是“師生交流”的最終體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)當(dāng)堂所學(xué)的有效途徑，“師生交流”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施“師生交流”，作為教師，一定要了解每名學(xué)生的發(fā)展水平，從每一名學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)認(rèn)知，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在初中生物學(xué)課堂應(yīng)用“探究性學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，分層次、分梯度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究，合作互動(dòng)，交流反饋，進(jìn)而獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)凇疤骄啃缘膶W(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，能有效培養(yǎng)發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，推行素質(zhì)教育，讓每位學(xué)生擁有激情與夢(mèng)想。

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