胡紅艷

摘要：語(yǔ)文課堂少玩一點(diǎn)“新概念”，減掉一點(diǎn)“功利性”，回歸教學(xué)的常識(shí)，回到教學(xué)的原點(diǎn)，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。通過(guò)聚焦文本核心、結(jié)合文本特色、回歸“讀書”本真，以精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“大道至簡(jiǎn)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;文本解讀;文本特色;教學(xué)理念

曾幾何時(shí)，為了呈現(xiàn)所謂的教學(xué)效果，一些語(yǔ)文教師片面追求課堂的表現(xiàn)形式。那樣的課堂，表面上看熱熱鬧鬧，但總覺得少了點(diǎn)什么。語(yǔ)文課堂的本真是什么？語(yǔ)文課堂教學(xué)的原點(diǎn)又在哪里？崔巒教授的一番話或許會(huì)給我們帶來(lái)一定啟發(fā)——“我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界……”深以為然。下面，我以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課為例，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“大道至簡(jiǎn)”。

一、聚焦文本核心，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一次遠(yuǎn)航，那么教學(xué)目標(biāo)的確定，就是給這次遠(yuǎn)航確定了航向。課前，語(yǔ)文教師通常圍繞“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度確定具體的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度并非是割裂的、非此即彼的關(guān)系，而是相互融合、互為依存的。課文如何解讀，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到怎樣的生長(zhǎng)高度，需要教師認(rèn)真審視并作出理性判斷。一堂課的容量有限，怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展，課堂方向的把控尤為重要。教師要時(shí)刻聚焦文本要傳遞的最為核心的東西。

《草原》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫了老舍先生初入草原時(shí)的所見、所聞、所感，字里行間表達(dá)了對(duì)草原風(fēng)光的贊美，謳歌了蒙漢同胞之間的深情厚誼。這是文本的意蘊(yùn)、主旨，也即作者想要借文本傳達(dá)的核心精神、理念。如何依據(jù)這一文本核心來(lái)確立本課具體的教學(xué)目標(biāo)呢？教師可以結(jié)合單元語(yǔ)文要素及課后練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)，深入思考作者為達(dá)成寫作目的使用的寫作方法。由此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

其一，有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原迷人的景色，讀出文字的畫面感;其二，作者在寫景時(shí)融入了自己的感受，要體會(huì)這樣寫的好處;其三，從課文中找出具體體現(xiàn)“蒙漢情深”的句子，細(xì)細(xì)品味文字間流淌的濃濃的情誼;其四，結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己與人惜別的經(jīng)歷。

這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，也關(guān)注文章的寫作特色和寫作目的，簡(jiǎn)單、有效。

二、結(jié)合文本特色，精選教學(xué)內(nèi)容

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂有了正確的航向。合適的教學(xué)內(nèi)容就相當(dāng)于在駛向目的地的過(guò)程中，在“船”上帶的那些有價(jià)值的“物品”。帶得少了，抑或帶錯(cuò)了，都會(huì)影響旅行的最終收獲。

語(yǔ)文教學(xué)就是要扎扎實(shí)實(shí)地通過(guò)字、詞、句、段、篇的品析，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。把課文當(dāng)成一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的謀篇布局、寫作特色。為此，確定教學(xué)內(nèi)容可以從文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”入手。針對(duì)不同的文體，教師需要關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)也不一樣——說(shuō)明文更多關(guān)注說(shuō)明方法在文中的運(yùn)用，古詩(shī)詞更多關(guān)注作者表達(dá)的情感態(tài)度，小說(shuō)更側(cè)重一波三折的情節(jié)，等等。

《草原》一課教學(xué)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)一和目標(biāo)二，我聚焦課文第1自然段，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)內(nèi)容：找一找，作者依次寫到了草原的哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出畫面感。哪些句子寫的是作者看到的，哪些句子寫的是作者想到的？作者的所想放在文中，有什么好處？課堂教學(xué)圍繞以上問題展開，學(xué)生不斷對(duì)話、思考。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)三和目標(biāo)四，我聚焦課文的第2至第5這四個(gè)自然段，讓學(xué)生找一找從哪里感受到了蒙漢情深，并細(xì)讀感受字里行間流淌的那份真摯的情誼。學(xué)生默讀并提煉出“遠(yuǎn)迎”“會(huì)見”“款待”“話別”四個(gè)畫面。在課堂對(duì)話的過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際聊聊自己與他人惜別的場(chǎng)景。由人及己，更能引起學(xué)生的共鳴。

三、回歸“讀書”本真，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是航向，教學(xué)內(nèi)容是物資，教學(xué)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于方法和路徑。通過(guò)怎樣的路徑，如何恰到好處地使用“船上的物資”——教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)最終的目的地？“讀書”是語(yǔ)文教學(xué)最基本的手段。這里的“讀書”包含閱讀、誦讀、默讀等多種方式。語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，要盡可能簡(jiǎn)化。課堂上，教師一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生多“讀書”。朗讀有利于學(xué)生理解，默讀有利于學(xué)生思考。通過(guò)讀書，聚焦核心詞句，扣住關(guān)鍵詞句加深對(duì)文本的理解;帶著對(duì)文本的理解，再一次次讀課文。課堂就是“文本”“生本”“師本”三者溝通的有效載體。通過(guò)這樣的循環(huán)往復(fù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，學(xué)生自然體味了語(yǔ)文課堂的真滋味。

《草原》一課，教學(xué)目標(biāo)一、目標(biāo)二的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)默讀，找到文章具體描寫的景物;通過(guò)朗讀，感受作者遣詞造句的精妙;通過(guò)對(duì)比著讀，感受作者的想象對(duì)彰顯草原美景所起的作用，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的言語(yǔ)意境。教學(xué)目標(biāo)三、目標(biāo)四的實(shí)現(xiàn)，依舊可以通過(guò)默讀，找出相關(guān)句子，通過(guò)個(gè)性化朗讀，讀出自己的見解、讀出主人的熱情。那份熱情、真誠(chéng)就藏在疾馳的群馬中，藏在人們的歡呼聲中，藏在如彩虹般鮮艷的服飾中，藏在熱乎乎握著的雙手中，藏在盡管語(yǔ)言不通，但仍能彼此交融的心意中……就這樣，帶著理解讀，又通過(guò)讀加深對(duì)文本的理解，感受作者如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。

我們的語(yǔ)文課堂少玩一點(diǎn)“新概念”，減掉一點(diǎn)“功利性”，回歸教學(xué)的常識(shí)，回到教學(xué)的原點(diǎn)，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生， 真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳羅青.大道至簡(jiǎn)道不簡(jiǎn)[J].吉林教育，2010（20）.

[2] 孟曉東.“樸素話語(yǔ)”道出語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（28）.