魯曉丹

摘要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。為了讓學(xué)生愛上識字、輕松識字，將學(xué)習(xí)難度較大的生字分為三類：結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致難以記憶的、容易寫錯的、運用起來易混淆的。針對每一類生字的特點，采取適切的教學(xué)方法，提高學(xué)生識字的效率。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);分類識字;小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，要運用多種形象的直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。綜觀現(xiàn)實的識字教學(xué)，大多數(shù)教師缺乏專項研究，教學(xué)方法單一、缺少創(chuàng)新，教學(xué)情境脫離生活，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的情感體驗等。為了讓學(xué)生愛上識字、輕松識字，我將學(xué)習(xí)難度較大的生字分為三類：結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致難以記憶的、容易寫錯的、運用起來易混淆的。針對每一類生字的特點，采用多種方法，讓枯燥的生字學(xué)習(xí)變得更有針對性，貼近生活，富有趣味，從而提高識字效率。

一、讓“難字”不再難記

學(xué)生識字過程中，經(jīng)常遇到筆畫較多、難以記憶的字。如果都靠死記硬背來學(xué)習(xí)這些字，不僅會讓他們感到厭煩，識記效果也差。因此，在教學(xué)這類生字時，我嘗試在分析其特點的基礎(chǔ)上，采用如下幾種方法輔助學(xué)生識字。

（一）創(chuàng)編故事，凸顯關(guān)聯(lián)

結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，一般由多個單獨的字或偏旁組成。因此，可以試著對其拆分、解義，創(chuàng)設(shè)一個連貫的故事情境，凸顯字形與字義之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生加強記憶。

如“懲罰”兩字，可引導(dǎo)學(xué)生將其拆解為“征”“心”“罒”“讠”“刂”，先分別查找這些部件在每個字中的意義，再創(chuàng)編一個扣人心弦的故事：將士們征戰(zhàn)沙場（征），軍營中卻出現(xiàn)了懷有二心的叛徒（心），好在叛徒第二天就被抓住了。原來，他昨天連夜與敵軍首領(lǐng)碰面時，我軍的探子正橫臥在房梁上，用鷹一樣的眼睛盯著他們（罒），叛徒正準備說出我軍的計劃（讠），就被探子劫走關(guān)進大牢，還將在秋后問斬（刂）。企圖泄露國家秘密的人，終將受到最嚴酷的懲罰。

上述教學(xué)過程重點凸顯了識字教學(xué)的“巧妙”。學(xué)生將難字化繁為簡，賦予每一部分之間意義的關(guān)聯(lián)，并在故事情境創(chuàng)設(shè)的過程中，為識字增添些許趣味。更重要的是，他們理解了懲罰的含義，也受到了一定的愛國主義教育。

（二）巧妙分解，義形結(jié)合

除了創(chuàng)編故事，一些“難”字也可以巧妙分解，實現(xiàn)字義與字形的結(jié)合。這一教學(xué)過程，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體直觀性、靈活性的作用，輔助學(xué)生直觀了解字形和字義。

如，教學(xué)“裹”字時，可借助多媒體將該字的“衣”和“果”兩部分用兩種不同的顏色呈現(xiàn)，再借助動圖，將這兩個部分分開、組合，配合衣服和蘋果圖片的移動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形的奧秘——用“衣”字包住“果”字，像這樣用布料等包住一件物品的動作就叫“裹”。巧妙的分解，直觀的展示，讓學(xué)生對字形留下深刻印象，“裹”字的含義也烙印在學(xué)生心中，識字效果事半功倍。

二、讓“錯字”不再出現(xiàn)

在書寫生字時，有這樣一類字，字形不難記憶，但學(xué)生容易寫錯，有時會多添一筆，有時會少寫一筆。教學(xué)這類生字時，不妨試試以下方法。

首先，順口溜識字。如教學(xué)“低”字時，學(xué)生經(jīng)常將其與“紙”字混淆，不知什么時候該加點，為此，可以借助“低”的反義字“高”，創(chuàng)編順口溜“上面高一點，下面低一點”（“高”字的一點在高處，“低”字的一點在低處），以及“白紙干凈不亂點”等，識記這兩個字。

其次，謎語識字，如教學(xué)“候”和“猴”時，拋出兩則謎語：“侯爺爺牽著一條小狗去動物園?！薄昂顮敔斨糁桓照龋戎蛯O悟空合照。”教師讓學(xué)生們猜一猜這兩則謎語中藏著哪兩個生字。學(xué)生通過猜謎認識“猴” 和“候”，并從對應(yīng)的句子中體會到帶有反犬旁的 “猴”與動物有關(guān)，中間加上一根拐杖（丨）的“候”與等候有關(guān)。

再次，動作識字。教學(xué)一些表示動作的字時，這種方法能夠快速幫助學(xué)生識記生字，理解字義。如“撫”字的教學(xué)，學(xué)生常常會把右半部分寫成“旡”。教師教學(xué)時可以用手輕輕地摸一摸學(xué)生的頭發(fā)，并讓學(xué)生之間相互做做這個動作，感受到“撫”是輕柔的，不用太多力氣的摸，因此字形就是提手旁加上“無力”的“無”;教學(xué)“拿”字時，學(xué)生容易漏寫中間的一橫，可以讓學(xué)生嘗試用手拿起一件物品，發(fā)現(xiàn)將手合攏時才能拿得更穩(wěn)，因此“拿”字是“合”加上一個“手”。

學(xué)中玩，玩中學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，在游戲中識記生字、理解生字、運用生字，學(xué)習(xí)才能更加高效。

最后，借助規(guī)律識字。如，在教學(xué)帶有偏旁“今”和“令”的生字時，學(xué)生經(jīng)常分不清該不該加一點。由此，我查閱了《新華字典》中所有帶有“令”這個偏旁的漢字，發(fā)現(xiàn)其讀音都是以聲母“l(fā)”開頭的。由此，我進行了規(guī)律性的總結(jié)：當(dāng)生字帶有這兩個偏旁中的一個時，凡讀音為聲母“l(fā)”的字，都帶有一點，如“冷”“憐”“嶺”“鄰”“零”“拎”“玲”等，讀音開頭為其他聲母，則不帶一點，如“吟”（聲母為y），“念”（聲母為n），“含”（聲母為h）等。又如，在書寫“真”“具”“直”“且”以及帶有這些偏旁的字時，學(xué)生容易混淆框內(nèi)橫畫的數(shù)量。我總結(jié)識記規(guī)律，并采用形象的語言提醒學(xué)生，凡上面戴帽子（上方有“十”字），或下面穿裙子的（下方有八字底），中間都有三個橫;上下都沒有的，中間只有兩個橫。用上這一方法，學(xué)生書寫的錯誤率大大降低，識記也更牢固。

三、讓“近字”不再混淆

學(xué)生識字除了基本的會讀、會寫，更重要的會正確運用。區(qū)分一些讀音相同、字形相似、字義相近的生字時，學(xué)生常常發(fā)生使用混淆的問題。我嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

（一）借助字理圖畫

直觀性是低年級學(xué)生腦力勞動的一個普遍原則。識字教學(xué)可以充分利用這一點，采用簡筆畫、字理動畫等方法，幫助學(xué)生形象直觀地識字。這種方法在辨析外形相似、字義相近的字時尤為奏效。例如，“即”和“既”在使用時，學(xué)生區(qū)分起來有難度，因此可以向?qū)W生展示這兩個字的字理圖：“”“”。通過字理圖可以看出，“即”字左邊像一個盛滿食物的容器，右邊像是一個手支撐在腿上，跪坐的人面向食物，這表示“準備吃食物”的意思，經(jīng)過拓展，則表示“還沒有開始或發(fā)生的”。將“即”字運用到語境中，所組成的詞語，如即刻、立即、即日等，都含有這種意思。而“既”字左半部分同樣是一個盛滿食物的容器，右半部分更像一個背朝食物的人，可以理解為這個人已經(jīng)吃飽了。因而在運用中，“既”字的含義多指“已經(jīng)發(fā)生的完成或結(jié)束”，如既然、既定、既往不咎等。

識字教學(xué)中，根據(jù)漢字的造字法則，運用更為直觀的形式進行教學(xué)，能夠使學(xué)生牢固地認識字形，理解字義，正確辨析形近、義近的漢字。

（二）利用偏旁口訣

教學(xué)“飽”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”時，可以針對生字偏旁不同、含義不同的特點，用偏旁口訣“米飯能吃飽，熱水把茶泡，有足快快跑，伸手輕輕抱，穿衣愛長袍，點火放鞭炮”記憶區(qū)分;教學(xué)“喝”和“渴”時，運用口訣“渴了要杯水，張開嘴巴喝”來識記。偏旁口訣根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，利用形旁幫助學(xué)生快速區(qū)分相近字的不同意思，學(xué)生識字效率自然大大提高。

分類識字根據(jù)不同類型生字的特點，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，在貼近生活的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，發(fā)揮想象力，識字因此變得有趣而高效。

識字教學(xué)看似簡單，但是如何讓學(xué)生識得輕松、識得巧妙、識得快樂，還需要一線教師展開進一步的思考和嘗試。

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