張瑩

◆摘? 要：通過實驗法、文獻法、調(diào)查法等方法探討問題導學法在初中物理教學中的運用策略。結(jié)果表明，運用問題導學法能夠激活學生學習狀態(tài)，還能加深他們對知識的理解，提升其思維判斷能力?；诖耍恼陆Y(jié)合初中物理教學特點以及實踐結(jié)果簡要闡述問題導學法的應用策略：課前預習中利用問題實現(xiàn)“先學后教”;課中教學中利用問題調(diào)動學生的能動性;課后復習中利用問題幫助學生鞏固知識。

◆關(guān)鍵詞：問題導學法;初中;物理教學

問題導學法主要是指以問題為主線引導學生思考，讓他們通過自己的能力去獲取知識的一種教學手段，與傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學方式不同，它將學生放在教學活動的中心位置，使學生的學習行為在課堂上真正發(fā)生，打破傳統(tǒng)教學中學生聽、教師講的局面，符合新課改教學要求以及時代發(fā)展的趨勢，對于激發(fā)學生學習興趣、提升學生課堂參與積極性有深遠意義?；诖?，文章就初中物理教學中問題導學法的運用策略進行探討。

一、課前預習中利用問題實現(xiàn)“先學后教”

在傳統(tǒng)的物理教學中，通常是教師先教，而學生跟在后面學習。這樣教學形式下，學生處在被動位置，教學效果也會大打折扣。究其根源，一方面，學生可能會出現(xiàn)跟不上教師的情況，另一方面，教師不知道學生的吸收情況，教學具有一定的盲目性。因此，高效視角下，教師可以在課前預習指導中運用問題導學法，利用問題的引導改變學生接收知識的順序，實現(xiàn)“先教后學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變。具體來說，教師在上課之前以前置性作業(yè)的形式給學生設置問題，讓他們圍繞問題去預習課本，尋找問題的答案，這可以顯著提升學生預習質(zhì)量。

例如，在給學生講解“聲音的特征”這部分知識之前，我深入研究教材，然后結(jié)合教學目標和內(nèi)容給學生設置了一些基礎(chǔ)性的問題，如“不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的? ?不同?！薄皹芬舻捻懚群桶l(fā)聲體的? ?有關(guān)?！薄皹芬舻囊粽{(diào)與發(fā)聲體的? ?有關(guān)?！边@類問題。然后讓學生課前預習課本并自主思考，完成這些題目。幾乎所有的學生都認真預習了課本，并且利用前置性作業(yè)查缺補漏。所以在上這節(jié)課的時候我感到非常輕松，幾乎課堂上提出的每一個問題都有學生回答，而且他們的正確率非常高，還有個別學生甚至主動提出問題，我不僅為他們解答，還表揚了他們。正是因為學生課前在問題的引導下認真預習了課本，所以我在課堂上教的輕松，他們學得也非常輕松，課堂教學取得很好的效果。

二、課中教學中利用問題調(diào)動學生的能動性

傳統(tǒng)物理課上，教師習慣性直接將知識授予學生，或者只是象征性地對學生提問然后立即給出答案，這種自問自答的形式實際上都是灌輸式教學模式，學生在課堂上只需要去聽和記，缺乏參與思考的機會。這種授課方式看似傳授了學生很多知識，但是真正被學生吸收、內(nèi)化的知識并不多。為了構(gòu)建高效物理課堂，教師必須認識到這種授課方式的危害并及時摒棄，堅持以學生為本，在這個基礎(chǔ)上科學運用問題導學法，以此激活學生的思維，讓他們參與到知識建構(gòu)中。有條件的情況下，教師還可以創(chuàng)設問題情境，將問題融入到情境中，這樣既能鍛煉學生思維能力又能培養(yǎng)他們的實踐能力和探究意識。

例如，在指導學生學習“物體的浮與沉”這部分知識時，我拿來了硬幣、泡沫塊、鋼珠、帶瓶蓋的玻璃瓶、蘋果、橡皮泥等物體，還準備了一桶水，然后在課堂上給學生做實驗，在水中任意放物體，學生發(fā)現(xiàn)有的物品放入水里后就沉下去了，而有的物品放入水里后卻是浮起來的。在這個基礎(chǔ)上，我問學生：“同學們，你們一定很好奇吧，那你們思考一下，為什么有的物體在水里會沉下去而有的卻浮起來了呢，物體的浮沉條件是什么？”然后讓他們帶著問題去思考并進行小組討論，再鼓勵他們做物理探究實驗，對自己的猜想進行驗證。學生們的熱情非常高，暢所欲言，表達著自己的看法，然后再通過實驗去驗證，或是成功，或是失敗，取得了良好的效果，每個學生的學習行為在課堂上都真正發(fā)生，因為參與了知識探究，所以不僅記住了所學的物理知識，而且思維能力、實踐能力、創(chuàng)新思維等各項能力和品質(zhì)都得到培養(yǎng)。

三、課后復習中利用問題幫助學生鞏固知識

在上完一節(jié)課后，教師需要帶領(lǐng)學生進行復習，對所學的知識進行回顧、總結(jié)，而最簡單、最直接的方式就是用問題去引導。具體來說，教師向?qū)W生提出問題，盡量提出一些具有綜合性的問題，學生再運用所學的知識去解決問題，而教師可以通過學生回答問題的情況了解他們對知識的掌握程度，在這個基礎(chǔ)上及時彌補他們的認知缺陷，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在指導學生學習關(guān)于“壓強”的知識后，我向他們提出了一些問題，如：“下面幾組是通過廚房聯(lián)想到的物理知識，你們看看哪些是正確的，哪些是錯誤的：①人們在切菜之前先要磨一下刀，是為了通過減小面積的方式增加壓力。②包餃子的過程中，餃子皮發(fā)生了彈性形變。③地磚上的花紋凹凸不平，是為了減少摩擦力。④在碗沿上磕雞蛋，雞蛋殼破了，說明物體間力的作用是相互的?！蓖ㄟ^這類綜合性問題引導學生回顧這節(jié)課的知識，在幫助學生查缺補漏的基礎(chǔ)上進一步鞏固物理知識。

四、結(jié)論

綜上所述，問題導學法符合新課改的教學要求，真正彰顯了學生的主體地位，在拓寬學生學習深度、鍛煉學生思維能力等方面有突出優(yōu)勢。在教學過程中，教師要堅持全過程貫穿的原則，將問題導學法合理插入課前預習、課中導學以及課后復習等各個環(huán)節(jié)，讓學生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，真正參與到物理知識的建構(gòu)中，從而獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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