后倩

◆摘? 要：在當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要更加注重探究互動式教學(xué)，增強生生、師生的對話空間，一改沉悶的課堂氛圍，并從互動中獲得反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而采取針對性的教學(xué)方法。師生互動教學(xué)側(cè)重教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，指教師通過提問進行引導(dǎo)，結(jié)合多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等方式增強師生間的交流、互動，教師通過學(xué)生的反饋采取具有針對性的教學(xué)措施，其關(guān)鍵在于扭轉(zhuǎn)師生地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本文從當(dāng)下小學(xué)英語月底課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了師生互動教學(xué)其的運用策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀;師生互動;反饋

隨著新課程改革進程的不斷深入，各級課程都在積極響應(yīng)，新課程改革強調(diào)將師生互動作為主要內(nèi)容，以提升教學(xué)效率為出發(fā)點，扭轉(zhuǎn)師生地位為根本落腳點，給予學(xué)生對話和互動的空間，促進知識的理解和吸收。小學(xué)英語閱讀課堂由于教學(xué)理念等原因，教學(xué)形式還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)階段，學(xué)生被動接受知識，師生缺乏互動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，想解決這一難題，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，積極應(yīng)用互動教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，增強師生間的反饋，打造出高質(zhì)量的英語閱讀課堂。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下多數(shù)小學(xué)英語教師仍是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的要求，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重教學(xué)流程的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的達成，忽略了學(xué)生的互動和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)興致低迷，師生互動較少，課堂氛圍低迷。其次，由于學(xué)生心理特點原因和英語課程本身的枯燥性，英語課堂趨于沉默，學(xué)生在心理上的封閉性較強，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當(dāng)下各個課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想提升英語課堂的有效性，就需要教師循序漸進的引導(dǎo)，給予學(xué)生互動的空間，如果只是一味地進行語法、單詞、詞匯的傳遞，不僅會使學(xué)生的創(chuàng)造性思維遭到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣。此外，當(dāng)下英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，就讓學(xué)生背單詞、記語法，種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式十分單一，師生之間基本處于“零交流”或者“少交流”狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中做到師生互動反饋的策略

1.開展趣味性課堂活動，增強課堂的體驗性

趣味課堂活動會營造出良好的課堂氛圍，增強其課堂體驗，從而在課堂中敢與和同學(xué)、教師互動，無形中促使其語言表達能力的提升。比如在中國香港地區(qū)朗文小學(xué)英語“Chapter 2 Nice to meet you！”的閱讀教學(xué)中，教師將全班學(xué)生分為幾個小組，然后利用多媒體向?qū)W生播放一段交際視頻和語言，在播放完畢之后，教師讓學(xué)生組織語言對情境進行還原，如：“Nice to meet you，How are you？”“Im? fine...”教師再隨機抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，通過學(xué)生之間的相互作用，有效提升其口語水平，教師也能通過學(xué)生的口語表達掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且這一過程具備較強和互動性，學(xué)生的參與度大幅度增加，課堂氣氛進一步活躍。

2.多媒體輔助教學(xué)，豐富教學(xué)形式

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)英語互動教學(xué)帶來了新的格局，借助于其豐富的教學(xué)資源，新穎的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的感官強化感知，增強課堂的體驗性和新穎性，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)英語的愉悅感，讓學(xué)生敢于互動、樂于互動。在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要充分利用其多元化的優(yōu)勢，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的交流情境，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。比如，教師將課堂的課文內(nèi)容和信息手段相結(jié)合，設(shè)計出一個和其他同學(xué)互動的格子牌游戲，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己，然后向其他學(xué)生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學(xué)生，小組根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學(xué)面前依次表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識和互動意識，極大的提升英語教學(xué)的實效性。此外，教師也可以利用多媒體播放英語歌曲，讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)聆聽歌曲表達的內(nèi)容，并記錄下來，進行歌曲詞義的翻譯，將翻譯內(nèi)容口授給教師，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，生生、師生互動進一步增強。

3.問題驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生帶著問題進入閱讀，在解決問題的過程中實現(xiàn)和教師的有效互動，讓學(xué)生學(xué)會閱讀文本，在無形中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀能力。例如在中國香港地區(qū)朗文版小學(xué)英語2A“Chapter 1 Coming to school”的閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)題目大致推測主題，然后設(shè)置相應(yīng)的問題，例如：“How do you come to school？”“How many pupils come to school by tram？”讓學(xué)生根據(jù)問題去探尋答案，在解決問題的過程中，學(xué)生會高度集中注意力，感受到閱讀并非枯燥，而是具備過程性和趣味性，進而讓其熱愛回答教師的問題，敢于和教師互動，在無形中養(yǎng)成學(xué)生的思維能力。

三、總結(jié)

師生互動教學(xué)集互動、探究、活動與一體，師生交流陣地得以拓展，學(xué)生的積極性大幅度提升，然而由于學(xué)生的實際情況和教師教學(xué)理念限制，互動教學(xué)難以順利開展，需要教師意識到互動教學(xué)的必要性，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計互動內(nèi)容，把握探究順序和步驟，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，增強學(xué)生的探究意識和互動意識，從而培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，并圍繞著整體特征為中心，將零碎的知識點鋪展開來，全面提升英語閱讀教學(xué)效率。

參考文獻

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