◆摘? 要：問題鏈教學模式是教師充分考量學生的知識體系、教學目標以及英語知識，在課程中提出層次分明、緊密聯(lián)系的問題，秉承層層深入的原則，引導學生對知識深入思考的教學模式。

◆關鍵詞：初中英語閱讀;“問題鏈”教學模式;設計與運用

閱讀在英語課程中占據(jù)很大的比重，開發(fā)學生的閱讀思維是教師的教學目標之一。文章主要是探究初中英語閱讀教學中“問題鏈”教學模式的設計與運用，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、“問題鏈”教學模式的理論

（一）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)認為學生的發(fā)展水平有兩種，一種是學生現(xiàn)有的知識水平，也就是學生在活動中可以達到的水平;另一種是潛在的發(fā)展水平，也就是需要教師教學達到的。教師在運用“問題鏈”教學模式時不僅要考量學生現(xiàn)有的知識水平，還應該考慮到學生在課程中潛在的發(fā)展水平，提出的問題不能過于簡單，也不能太過復雜，應該在學生的最近發(fā)展區(qū)內。這樣教師提出的問題不僅可以讓學生回答上來，還能激發(fā)學生的求知欲。如果超出學生的最近發(fā)展區(qū)，學生就會自我否定，也會失去學習的信心。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論主要可以分成三個觀點：知識觀、學習觀與教學觀。知識觀是指在學生解決問題時，在問題情境中對知識進行二次加工。學習觀是指學生在構建自己的知識體系的過程中，主動對知識進行處理與加工，而不是處于被動的狀態(tài)下接受教師講授的知識。教學觀提出教師不能忽視學生已有的知識經(jīng)驗。教師不能運用填鴨式的教學方式，應該引導學生學習知識，在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上給學生傳授知識，讓學生構建完整的知識體系。在這個環(huán)節(jié)中，教師與學生、學生與學生一起探究分析問題，加強互動交流。在建構主義學習理論下，教師設計“問題鏈”，以學生為課程中的主體，提出的問題應該能夠啟發(fā)學生，不斷引導學生獨立思考問題，加深學生對知識的理解，促進學生深層次思考。

二、“問題鏈”設計應該遵循的原則

“問題鏈”需要遵循一定的原則。教師提出的問題應該凸顯出層次感，秉承循序漸進的原則環(huán)環(huán)相扣。教師引導學生預測創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的，與創(chuàng)作者在精神上形成共鳴，深入理解，從而讓學生產(chǎn)生自己的見解。

（一）適當性原則

在最近發(fā)展區(qū)理論下，教師提出的問題應該與學生的認知水平一致，不能提太過簡單的問題，也不能提太過復雜的問題。針對簡單的問題，學生沒有探索的欲望，會認為教師在低估自己;面對復雜的問題，學生不知道怎樣回答，因為問題涉及到的知識已經(jīng)超過了現(xiàn)有的知識水平，學生并不能得出正確結論。因此，教師設計的“問題鏈”應該秉承適當性原則，根據(jù)學生的認知水平提出具有教育意義的問題，加強新舊知識的關聯(lián)，減輕學生的學習壓力，同時讓學生感受到學習的價值。面對這樣的問題，才能提高學生在課程中的參與度，提高學生的學習效率，增強學生的學習信心。教師提問也要抓住時機，雖然在上課前會準備教案，設計大致環(huán)節(jié)，不過因為教師并不能預測課堂中會發(fā)生的所有事。因此，教師要靈活教學，構建已有的體系，充分考量學生的學習情況提問。

（二）遞進性原則

學生的知識是從簡單到復雜，再從具象到抽象發(fā)展的。因此，問題鏈也應該與學生的認知規(guī)律一致。教師要秉承遞進性原則，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題應該以前一個問題為基底，層層遞進。遞進性原則是教師在課程中提問時經(jīng)常運用的原則，從簡單的問題出發(fā)，直到幫助學生理解復雜的問題，這樣可以降低學生學習的難度，開發(fā)學生的英語思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。在英語知識的講授中，教師要善于運用“階梯”，運用分解的形式，將“問題鏈”分割，讓學生通過“跳一跳”的形式學習知識，在不斷發(fā)展的進程中，環(huán)環(huán)相扣。教師通過問題的引導，幫助學生弄清楚文章的大致脈絡，構建完整的知識結構。

（三）方向性原則

文章中的主題內容是教師開展閱讀課程的重點，找到文章的主題，突破重難點知識的講授是非常重要的。在英語課程中，教師要引導學生猜測創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的，有目的、針對性地開展閱讀課程，突出主旨。

三、初中英語閱讀教學中“問題鏈”教學模式的設計與運用

（一）趣味導入話題

在英語閱讀課程中，導入是不可或缺的。趣味性導入可以集中學生的注意力，引導學生在特定的情境中學習知識。初中階段的學生正處在青春期，思維從具象向抽象轉變，這個時候他們的記憶力與想象力都得到了快速發(fā)展。因此，教師可以借助與閱讀資源有關的話題、圖片或者視頻，在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，刺激學生的聽覺和視覺感官，提升學生的聯(lián)想能力，做好課堂導入。

（二）“問題鏈”環(huán)環(huán)相扣

設計“問題鏈”應該秉承循漸進性和邏輯性等原則，在閱讀的環(huán)節(jié)中，提出的問題應該環(huán)環(huán)相扣，形成問題群。教師運用這樣的問題模式，不僅可以引導學生進行思考探究，還會開發(fā)學生的英語思維。在閱讀課程中運用“問題鏈”，將“問題鏈”轉化為子問題，幫助學生循序漸進解決問題，提升學生對文章的理解素養(yǎng)。

四、結語

初中時期正處在學生學習的承上啟下時期，學生已經(jīng)在小學時期掌握了一定的基礎，又需要為高中的學習做好鋪墊。閱讀是英語課程的重中之重，提高英語閱讀效果是教師需要思考的問題。為了提升學生的閱讀理解素養(yǎng)，教師要充分運用“問題鏈”教學模式，深入挖掘英語教材，多了解學生，秉承循序漸進的教學原則，調動學生學習的主體性地位，幫助學生理解文章，推動學生閱讀思維的發(fā)展。

參考文獻

[1]姚盛春.探討基于問題鏈教學的初中英語閱讀思維品質培養(yǎng)[J].英語廣場，2020（36）：131-133.

[2]王迪.淺談“問題鏈”教學模式在初中英語閱讀教學中的設計與運用[J].海外英語，2021（02）：195-196.

作者簡介

趙琦（1991.10—），女，漢族，山東省泰安市新泰市人，中學二級教師，本科學士學位，研究方向：初中英語教學。