王爭(zhēng)錄 張博

摘?? 要：學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)提出新的要求，只有進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，才能適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)背景?；A(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念變革，要從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”、從關(guān)注教書(shū)到側(cè)重育人、從“雙基”向“四基”轉(zhuǎn)變、從重視知識(shí)技能到關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)?；A(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)四方面深刻的評(píng)價(jià)改革，能夠促使我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向核心素養(yǎng)的新時(shí)代，進(jìn)而助力立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);基礎(chǔ)教育;評(píng)價(jià)改革;育人為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）15-0044-03

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向核心素養(yǎng)新時(shí)代，這對(duì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革提出全新要求。如何進(jìn)一步在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中落實(shí)立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。基于此，筆者從四個(gè)方面對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革作簡(jiǎn)要闡述，以期為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)提供參考。

一、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念變革：從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的靈魂，是開(kāi)展基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的先導(dǎo)。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念變革，其實(shí)質(zhì)就是從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念表現(xiàn)為知識(shí)技能本位的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)只注重教師的“教”，將教師教的知識(shí)技能做為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)是以知識(shí)技能為核心的一維目標(biāo)。因此，重視知識(shí)技能傳遞是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)最顯著的特征。而這種單純以知識(shí)技能傳遞為本位的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念其實(shí)是以工業(yè)社會(huì)為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)人才為目的的。德國(guó)著名教育學(xué)家赫爾巴特倡導(dǎo)的以教師為中心的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)的“課堂中心、教師中心、教材中心”，是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念的具體體現(xiàn)。

在工業(yè)社會(huì)，在注重知識(shí)技能本位的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念下培養(yǎng)出了大批為社會(huì)所需要的熟練掌握知識(shí)技能的工人，滿足了大工業(yè)社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。然而，伴隨著當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到信息技術(shù)高速發(fā)展的人工智能時(shí)代，這種單純依靠熟練掌握知識(shí)技能的教育顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展需求。為了適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)能力的需求，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，將這些能力要求作為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念變革的主要目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，只有在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從側(cè)重“教”向關(guān)注“學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能夠真正適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要。

二、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)變革：從關(guān)注教書(shū)到側(cè)重育人

《教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！睆闹锌梢钥闯觯處熢诮逃^(guò)程中承擔(dān)著教書(shū)育人的重任。

雖然《教師法》明確規(guī)定了教師應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)，但傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)只是片面關(guān)注教師的教書(shū)任務(wù)，從教師方面來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的考核，都是圍繞著教書(shū)情況而評(píng)價(jià)教師;從學(xué)生方面來(lái)講，無(wú)論是從培養(yǎng)目標(biāo)還是對(duì)學(xué)生的考核，都是緊緊圍繞著掌握什么知識(shí)技能、掌握到什么程度進(jìn)行的?？傊?，這些都是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)側(cè)重教書(shū)的集中體現(xiàn)。

不可否認(rèn)，教書(shū)是教師的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)之一，教師具有傳遞知識(shí)技能的職責(zé)與使命，但是將教書(shū)完全等同于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)，將知識(shí)技能傳遞作為對(duì)師生考核的惟一依據(jù)，進(jìn)而走向極端（考什么教什么、考到何種程度教到何種程度），這樣的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)只能夠培養(yǎng)出應(yīng)考的“機(jī)器”，這從本質(zhì)上說(shuō)是一種異化的教育，這樣的教育無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人的教育根本任務(wù)，為此，必須變革基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教書(shū)到側(cè)重育人的變革。

側(cè)重育人的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)包括以下幾方面：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程不再僅僅是傳遞知識(shí)技能，而且包括學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力;在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，挖掘?qū)W科獨(dú)特的育人價(jià)值而培養(yǎng)人;基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)考核不再僅僅局限于知識(shí)技能考核，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)能力的考核。

其實(shí)，教書(shū)與育人之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。從聯(lián)系方面講，育人是教書(shū)的目的，在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中教書(shū)是實(shí)現(xiàn)育人的一種重要方式;從區(qū)別方面講，教書(shū)與育人具有各自的獨(dú)特內(nèi)涵，不能將教書(shū)等同于育人，更不能用教書(shū)代替育人，否則就會(huì)出現(xiàn)為物的應(yīng)試教育。正是由于教書(shū)與育人之間存在著這樣的關(guān)系，更要在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中處理好二者之間的關(guān)系。對(duì)于傳統(tǒng)片面關(guān)注教書(shū)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)回歸側(cè)重育人的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)上，在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，如此才能夠真正適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革從物走向人的發(fā)展方向。

三、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變革：從“雙基”向“四基”轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變革是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)變革的集中體現(xiàn)之一。當(dāng)前伴隨著基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須從以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”向以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“四基”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)“雙基”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這充分體現(xiàn)了知識(shí)技能在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中的重要性，同時(shí)這與傳統(tǒng)社會(huì)科技不發(fā)達(dá)，僅僅依靠一定知識(shí)技能就能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要相一致，這在特定歷史時(shí)期具有進(jìn)步意義。然而，伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)信息更新?lián)Q代速度日益加快，任何人都不可能像以前一樣僅僅依靠掌握知識(shí)、技能而適應(yīng)時(shí)代，而是必須面對(duì)當(dāng)前層出不窮的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，這樣才能夠適應(yīng)信息時(shí)代的需求。要適應(yīng)信息時(shí)代人才需求的變革，就必須在充分挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的基本思想、活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。由于基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)信息時(shí)代所需能力的重要依據(jù)，為此，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)從“雙基”向“四基”轉(zhuǎn)變。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”。而這堅(jiān)忍不拔之志其實(shí)就是指獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)分重視知識(shí)技能的傳遞，忽視或者無(wú)視獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)能力的培育，這顯然不利于培育具有超世的一流創(chuàng)新型人才。為此，要把基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的重心放在人的發(fā)展上，挖掘?qū)W科中蘊(yùn)藏的獨(dú)特思想及體驗(yàn)等育人價(jià)值，以培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)變革：從重視知識(shí)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)不可分割的重要組成部分。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是基于知識(shí)、技能的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，從根本上說(shuō)是與以前知識(shí)技能傳遞為本位的傳統(tǒng)“雙基”基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，而當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重育人為本，強(qiáng)調(diào)“四基”培養(yǎng)，那么，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變革，具體來(lái)說(shuō)就是要從傳統(tǒng)的僅重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向到不僅有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。其實(shí)，從傳統(tǒng)單純重視知識(shí)技能的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的過(guò)程轉(zhuǎn)向到當(dāng)前關(guān)注學(xué)科所蘊(yùn)藏的基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的育人價(jià)值，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)變革的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

關(guān)注核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師應(yīng)側(cè)重其是否挖掘出學(xué)科獨(dú)特的思想及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的育人價(jià)值，在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中教師是否創(chuàng)設(shè)特定的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)情景或者采用獨(dú)特的方式;是否能夠激發(fā)學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;是否讓學(xué)生切身感悟知識(shí)本質(zhì);是否積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)等方面的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過(guò)以當(dāng)前現(xiàn)實(shí)存在的事情為依據(jù)設(shè)置開(kāi)放式試題，測(cè)試學(xué)生的綜合能力。

只有從基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理念、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)任務(wù)、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行深刻的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)變革，我國(guó)基礎(chǔ)教育才能夠真正邁向核心素養(yǎng)的新時(shí)代，進(jìn)而助力立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

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本文系陜西省教育廳科研專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“民辦高校分類(lèi)選擇的困境與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20JK0327）系列成果之一。