牛其剛 馬占營 李愛國 劉羽熙

摘?? 要：根據(jù)自由度、管理度的變化及悟員參與崗位知識、技能、創(chuàng)能獲取的程度不同，知識、技能、創(chuàng)能獲取分為控學、助學、輔學、悟?qū)W、悟修、擬崗悟修、在崗悟修七種。班級授課制由控學、助學、輔學共同構(gòu)成，是以教師方法論為中心的知技獲取，其平均效率為25%。而班級悟修制由悟?qū)W、悟修、擬崗悟修共同構(gòu)成，是以悟員方法論為中心的知技創(chuàng)獲取，其平均效率為75%。因此，班級悟修制有很多班級授課制無法比擬的優(yōu)勢，并將會替代班級授課制。

關(guān)鍵詞：知技創(chuàng);班級授課制;班級悟修制

中圖分類號：G420??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）15-0004-07

隨著時代的進步，班級授課制的缺陷越來越明顯，但理論界還沒有提出成熟的授課新模式。筆者認為，知識、技能、創(chuàng)能（以下簡稱知技創(chuàng)）獲取是大于教育的概念，從知技創(chuàng)的獲取分析，班級授課制學習效率遠低于班級悟修制的學習效率，因此，班級授課制最終要過渡為班級悟修制。

一、七種知技創(chuàng)獲取方式的提出及效率的比較

（一）創(chuàng)能

創(chuàng)能即創(chuàng)新能力的簡稱。

（二）自由度、管理度

自由度指知技創(chuàng)獲取者（分別為知員、技師、創(chuàng)客，以下統(tǒng)一簡稱悟員）自己控制知技創(chuàng)獲取動機的程度。管理度指教師控制悟員知技創(chuàng)獲取動機的程度。

（三）知技創(chuàng)獲取方式

根據(jù)自由度、管理度的變化及悟員參與崗位知技創(chuàng)獲取的程度不同，知技創(chuàng)獲取分為控學、助學、輔學、悟?qū)W、悟修、擬崗悟修、在崗悟修七種（見圖1）。

圖1橫向坐標是知技創(chuàng)獲取方式，縱向坐標是自由度的變化，左部分圖形中下半部三角形自由度逐漸增大，上半部三角形管理度逐漸減少，自由度和管理度的總量是1，二者此消彼長?？貙W、助學、輔學的自由度小于1，是被動繼承方式。悟?qū)W、悟修、擬崗悟修、在崗悟修的自由度等于1，悟?qū)W、悟修是繼承與創(chuàng)新兼容的方式，擬崗、在崗悟修是繼承與創(chuàng)新融合的方式。

（四）七種知技創(chuàng)獲取效率的變化

知技創(chuàng)效率由智力和非智力因素共同提供（見圖2）。圖2橫向坐標是知技創(chuàng)獲取方式，縱向坐標是知技創(chuàng)獲取效率。0～6下部、中部的三角形是智力、非智力因素提供的效率，根據(jù)各部分智力和非智力因素面積占比計算，控學、助學、輔學、悟?qū)W、悟修、擬崗悟修的平均效率分別為8.3%、25%、41.7%、58.3%、75%、91.7%，在崗悟修的平均效率接近于1。

二、七種知技創(chuàng)獲取方式及班級悟修制的界定

（一）七種知技創(chuàng)獲取方式

控學是指管理度為主，自由度為輔的被動學習。助學是指平均自由度、管理度各占50%的被動學習。輔學是指自由度為主，管理度為輔的被動學習。悟?qū)W是指悟員不借助教師，而是借助平臺載體的自由知技創(chuàng)獲取。悟修是指悟員不借助教師，而是借助平臺或自然載體的自由知技創(chuàng)獲取。擬崗悟修是指悟員以活動成員的角色參與模擬社會的活動，在活動中自由獲取知技創(chuàng)。在崗悟修是指悟員以活動成員的角色參與真實的社會活動，在活動中自由獲取知技創(chuàng)。

（二）班級悟修制

班級悟修制指悟員在以班級為單位的知技創(chuàng)獲取中，不借助教師而是借助平臺、自然載體或參與模擬社會活動自由獲取知技創(chuàng)的模式。

而由控學、助學、輔學共同組成的班級授課制是以管理為主導的知技獲取，學生只能獲取知技，不能獲取創(chuàng)能。由悟?qū)W、悟修、擬崗悟修共同組成的班級悟修制是以服務為手段的自由式知技創(chuàng)獲取，實現(xiàn)了知技創(chuàng)的兼容和融合。

班級授課制的平均效率是25%，班級悟修制的平均效率為75%，班級授課制最終要過渡為班級悟修制。

三、班級悟修制的宏觀推測及試驗模式

（一）宏觀推測

班級改制后會發(fā)生一些概念的調(diào)整，教師、學生、學校分別過渡為輔導員（或網(wǎng)絡講解員、答疑員等）、悟員、悟校。小學、中學、大學分別過渡為初校、中校、高校。

1.非職業(yè)、職業(yè)課程并行的雙軌制初校模式。一是時長彈性化，最長為五年;二是教師退場，國家選最優(yōu)秀的網(wǎng)絡講解員對每門課程進行講解，內(nèi)容上傳至平臺，悟員網(wǎng)上完成聽講、答疑;三是課程分兩部分，最少6門，其中必修課四門，為非職業(yè)課程，分別是生活語文、生活數(shù)學、道德與法制、初級哲學。選修課兩門或以上，為職業(yè)課程，可在海量課程中選修;四是知技獲取過程承包給悟員，非職業(yè)課程及職業(yè)課程中的理論部分由悟校負責階段網(wǎng)絡考試，實行單元過關(guān)制。職業(yè)課程中的實習部分為人工考核，實行技能過級制（分成一至十級），進行技能區(qū)域會考，每三個月一次，悟員逐級參加技能等級會考;五是班級設班主任一名，負責維護班級秩序、課程進度、網(wǎng)絡考核，不參與悟員的知技獲取。

2.職業(yè)、創(chuàng)新并行的雙軌制中校模式。一是時長彈性化，最長為三年;二是中校分成職業(yè)型、創(chuàng)新型。職業(yè)型占七成，悟員由初校未完成十級技能會考的人員順延而來，畢業(yè)報職業(yè)型的高校。創(chuàng)新型占三成，悟員由初校完成十級技能會考的人員選拔而來，畢業(yè)報創(chuàng)新型的高校;三是課程完全自選，取消非職業(yè)課程。職業(yè)型中校開設職業(yè)課程二到三門，由理論和操作構(gòu)成，是初校職業(yè)課程的順延，變成職業(yè)高校的預科班。創(chuàng)新型中校開設創(chuàng)新課程二至三門，由理論和操作構(gòu)成，變成創(chuàng)新高校的預科班;四是理論內(nèi)容及考試以網(wǎng)絡方式完成，操作部分為人工考察，實行技能、創(chuàng)能等級區(qū)域會考過級制。

3.職業(yè)、創(chuàng)新并行的雙軌制高校模式。一是時長彈性化，最長四年;二是取消非職業(yè)課程，七成是職業(yè)型，悟員由職業(yè)型中校人員順延而來，三成為創(chuàng)新型，悟員由創(chuàng)新型中校人員順延而來，現(xiàn)研究生教育撤消，并入創(chuàng)新高校;三是取消全國統(tǒng)一高考，由各高校自主招收悟員。高校普及，創(chuàng)新型高校悟員全部在校完成，職業(yè)型高校根據(jù)各高校的承受能力，一部分在校完成，一部分離校借助網(wǎng)絡完成;四是理論課程由悟員在網(wǎng)上完成，實習、實驗由技師輔導完成;五是職業(yè)高校結(jié)束后不發(fā)畢業(yè)證，只發(fā)職業(yè)等級證，技能十級為A證，技能8～9級為B證，技能6～7級為C證。創(chuàng)新高校結(jié)束后只發(fā)創(chuàng)新等級證，創(chuàng)能十級為A證，創(chuàng)能8～9級為B證，創(chuàng)能6～7級為C證。

（二）非職業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新課程理論部分的試驗模式

選同年級10軌制以上的中小學進行，具體操作如下：

1.每一學科組成3～5人的服務小組來替代現(xiàn)教師的職能。職能分五個模塊，一是網(wǎng)絡講解模塊。由小組準備該單元對應優(yōu)秀講解視頻并上傳平臺;二是單元、期中、期末題庫模塊。小組成員準備大量對應的適用于電腦自動判分的訓練題庫上傳平臺;三是網(wǎng)絡答疑模塊。答疑員線上對悟員的疑難進行文字、音頻、視頻的解答;四是進度模塊。悟校根據(jù)以往的經(jīng)驗，定出每一單元的最慢進度，悟員不得低于最慢進度;五是考核模塊。悟員過關(guān)的標準是從題庫中隨機抽兩套訓練題，其平均測試等于或大于70分為過關(guān)，然后進入下一單元的悟修，否則重修，直至過關(guān)。

2.每個班級設班主任一名。一是維護班級秩序、網(wǎng)絡;二是監(jiān)督悟員各學科的最慢進度及過關(guān)情況;三是負責知技創(chuàng)獲取之外的其他班級事務。

3.悟員職責：每人一臺平板電腦并聯(lián)網(wǎng)，自主決定知技創(chuàng)獲取的方式、進度。悟員可自行選看講解員的視頻，并自主選做測試題。如有疑難，可網(wǎng)絡搜索解決，不能解決的問題通過網(wǎng)絡答疑員線上解決。

4.課程完成游戲化。知技獲取過程類似于電腦游戲，即把現(xiàn)以年為單位的知技看作某一知技等級，每一等級根據(jù)單元數(shù)量的不同分成多個小關(guān)，悟員不能跳級，只能根據(jù)闖關(guān)的速度定位等級。

四、班級悟修制的特點

（一）重點開發(fā)悟員的內(nèi)因

悟員成長的內(nèi)因是悟、修，教育只是悟員成長的外因，是輔助因素。悟修制更注重開發(fā)內(nèi)因，比注重開發(fā)外因的教、育效率更高。

（二）悟員以方法論為中心

悟修制前提下，悟員在知技創(chuàng)獲取過程中，方法論是知技創(chuàng)獲取的中心環(huán)節(jié)。方法論是知技創(chuàng)獲取中最重要的能動因素，悟員首先應弄清要掌握知技創(chuàng)的信息順序，然后根據(jù)實際情況完善自己的信息樹結(jié)構(gòu)，在此過程中，能使用工具的先使用工具，不能使用工具的可由人力解決。

悟員掌握知技創(chuàng)的方法論應遵守以下規(guī)則：

1.信息連接的順序不變規(guī)則。指同一學科知技創(chuàng)信息內(nèi)容有大小、遠近之分，這類信息的各部分按從小到大、由遠及近的順序進行連接，最終形成信息的總體結(jié)構(gòu)——信息樹。完整的信息樹連接順序是確定不變的，不完整的信息樹會缺少中間環(huán)節(jié)，但從小到大、由遠及近的順序不變。信息樹分為七級。一級是知，指能舉一反三的知識;二級是技，指能學以致用的技能;三級是術(shù)，指能熟能生巧的技術(shù);四級是藝，指能信手拈來的藝術(shù);五級是道，指能大徹大悟的方法論;六級是理，指能熟知的規(guī)律;七級是真：指能辨別事物本質(zhì)的真理（見圖3）。

2.循序最快、亂序降效規(guī)則。指大腦思維在知技創(chuàng)信息調(diào)序和連接過程中，按照信息樹的連接順序效率最高，不按順序效率降低，亂序越嚴重效率越低。

3.補闕拾遺效率最高，錯補降效規(guī)則。指信息提供者所提供知技信息的滿足度越高學習效率越高。滿足度是指所提供信息滿足信息樹所缺信息的比例。

4.工具第一、人力第二規(guī)則。指在知技創(chuàng)獲取中，能用工具解決的問題先用工具解決，不能用工具解決的問題由人力解決。

（三）知識面向過去，技能面向現(xiàn)在，創(chuàng)能面向未來

從時間維度看，知識是人類已有的信息，是過去式，面向過去，不能直接創(chuàng)造價值。知識經(jīng)人腦加工后輸出程序化的動作是技能或創(chuàng)能。技能是現(xiàn)在時，面向現(xiàn)在，能創(chuàng)造一般價值。創(chuàng)能是將來時，面向未來，能創(chuàng)造高價值。知識、技能、創(chuàng)能、未知之間的關(guān)系可見圖4。

（四）知識、技能、創(chuàng)能分別評價

非職業(yè)課程的評價指繼承度高低，繼承度越高越優(yōu)秀。職業(yè)課程的評價是技能等級的高低。改制后，不同的職業(yè)技能統(tǒng)一分成十個等級，逐級考核;創(chuàng)新課程的評價是創(chuàng)能等級的高低。改制后，不同的創(chuàng)能統(tǒng)一分成十個等級，逐級考核。

（五）技能、創(chuàng)能設置職業(yè)閾限

職業(yè)閾限指個體能進行職業(yè)生產(chǎn)的最小準職業(yè)技能、創(chuàng)能量，是社會上各行業(yè)錄用人員的準入門檻。

亞職業(yè)、職業(yè)的區(qū)分。越過閾限的稱為職業(yè)，沒有越過閾限的稱為亞職業(yè)。職業(yè)根據(jù)高低分成兩類：一類是發(fā)明工具的高、中、低層次職業(yè)，一類是使用工具的高、中、低層次職業(yè)。

掌握亞職業(yè)技能和使用、發(fā)明工具的低、中、高層次的職業(yè)技能的人數(shù)依次減少（見圖5）。亞職業(yè)和使用、發(fā)明工具的低、中、高層次的職業(yè)創(chuàng)造的價值依次提高（見圖6）。

以中文為例說明現(xiàn)專業(yè)課程如何轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)課程。悟修中文的悟員至少要獲得以下職業(yè)等級證書的一種或多種才能就業(yè)。

以口語為就業(yè)傾向的悟員要取得普通話等級證書。以文字書寫為就業(yè)傾向的悟員要取得軟、硬筆書法等級證書。以寫作為就業(yè)傾向的悟員要取得寫作等級證書。以古代漢語為就業(yè)傾向的悟員要取得古代文學、書法、文字等級證書。

五、班級授課制低效和班級悟修制高效的原因

第一，重點開發(fā)外因的教、育是班級授課制低效的根本原因，重點開發(fā)內(nèi)因的悟、修是班級悟修制高效的根本原因。

第二，教師方法論為中心是班級授課制低效的主要原因，悟員方法論為中心是班級悟修制高效的主要原因。

第三，拒絕部分知技創(chuàng)獲取工具的使用是班級授課制低效的主觀原因，工具第一是班級悟修制高效的直接原因。

第四，強制方式是班級授課制低效的體制原因，自主方式是班級悟修制高效的體制原因。

第五，職業(yè)傾向不明確是班級授課制低效的重要原因，職業(yè)傾向明確是班級悟修制高效的重要原因。

六、班級悟修制優(yōu)勢的推測

（一）內(nèi)因首位化

班級悟修制把開發(fā)悟員內(nèi)因的悟、修放在首要位置，是其高效的根本。

（二）目的職業(yè)化

悟員職業(yè)化是知技創(chuàng)獲取的直接目的，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并創(chuàng)造職業(yè)價值是最終目的，否則知技創(chuàng)獲取失去意義。

（三）入職提前化

改制后多數(shù)人18歲就能上崗，開發(fā)的是年輕勞動力，比延遲退休效果要好得多。

（四）方法論中心化

方法論是悟員的核心能力，知技創(chuàng)獲取過程中悟員要重點掌握方法論，而不是知技。

（五）方法工具化

在知技創(chuàng)獲取中要工具第一，人力第二，能用工具解決的盡量用工具解決，以最大限度的提高效率。不能用工具解決的由人力解決，以鍛煉悟員方法論的生成。

（六）課程個性化

課程個性化是職業(yè)化的延伸，職業(yè)化是社會分工的一部分。班級授課制下，統(tǒng)一的課程設置違背了社會分工的原則。班級悟修制下，國家為悟員建立海量課程供悟員自由選擇，充分尊重了每個悟員的個性，能最大限度地消除厭學現(xiàn)象，利于悟員的職業(yè)化和社會分工。

（七）時長彈性化

時長彈性化是課程個性化的延伸。現(xiàn)體制下，學生完成課程的時長是強制的固定標準。但由于學生素質(zhì)等內(nèi)外、主客觀原因的制約，同一課程，不同的學生不可能同時完成，因此強制同時完成是對學生個性的否定。班級悟修制下，完成課程的時長是彈性的，悟校只規(guī)定課程中單元的最慢進度，并不對完成課程的時長做具體要求。

（八）平臺網(wǎng)絡化

平臺網(wǎng)絡化是課程個性化、時長彈性化的物質(zhì)基礎。班級授課制是典型的共性教育，一對一的因材施教只是口號，無法實現(xiàn)。課程個性化要求實現(xiàn)一對一的服務，而網(wǎng)絡化可以使課程選擇、知技講解、答疑、作業(yè)、進度、考核實現(xiàn)個人定制，從而最大限度地實現(xiàn)知技創(chuàng)獲取的個性化，提高效率。

（九）教師失效化

班級悟修制和班級授課制相對，它們的主要區(qū)別：班級授課制是以教師管理為主導的行政體制，其自由度小于1。班級悟修制無教師參與管理，是由平臺提供服務的自由體制，其自由度等于1，服務模式優(yōu)于管理模式。

（十）手段服務化

班級悟修制下，國家不采用強制的管理方式，而是采用自愿的平臺服務方式完成知技創(chuàng)獲取。悟員在自主狀態(tài)下，知技創(chuàng)獲取的能動性、積極性、效率遠高于班級授課制。

（十一）評價閾限化

取得職業(yè)等級證書是判斷悟員是否超越職業(yè)閾限的標準，它是技能高低的絕對標準，閾限標準優(yōu)于繼承度標準。班級悟修制下，高校只發(fā)職業(yè)、創(chuàng)能等級證，不發(fā)畢業(yè)證書，評價標準是職業(yè)閾限標準，該標準更有利于悟員的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

（十二）評價三軌化

班級悟修制下課程分為三種，一是初校面向過去的非職業(yè)課程，不創(chuàng)造價值，評價標準是繼承度高低。二是初、中、高校面向現(xiàn)在的職業(yè)課程，能創(chuàng)造一般價值，評價標準是技能等級高低。三是中、高校面向未來的創(chuàng)新課程，能創(chuàng)造高價值，評價標準是創(chuàng)能等級高低。實現(xiàn)面向過去（知識為主）、現(xiàn)在（技能為主）、未來（創(chuàng)能為主）三軌評價相結(jié)合的機制，可利于知識、技能、創(chuàng)能人才的成長。

（十三）技能、創(chuàng)能連續(xù)化

技能、創(chuàng)能連續(xù)化是指悟校所開設的職業(yè)課程，從初校到高校要有職業(yè)傾向的連續(xù)性，中校、高校開設的創(chuàng)新課程不能間斷。如果間斷就會成為不需入職門檻的亞職業(yè)技能。亞職業(yè)技能多以體力為主，技術(shù)性差，沒有入職門檻。閾限以下間斷的職業(yè)、創(chuàng)能課程進入悟校是人力、物力、財力的浪費。班級悟修制下，初校初步職業(yè)化，中校、高校職業(yè)化，實現(xiàn)了技能、創(chuàng)能的連續(xù)化。

（十四）創(chuàng)能優(yōu)先化

創(chuàng)能優(yōu)先化指創(chuàng)能處于優(yōu)先發(fā)展的位置，引領知識、技能，是人類進步的動力。

（十五）知技區(qū)別化

知技區(qū)別化指知識與技能的獲取方式是不同的。班級悟修制下，知識的獲取采用網(wǎng)絡方式，沒有教師的參與，悟員自主完成。技能的獲得根據(jù)難度的不同，或自悟完成，或由技師輔導完成。具體方式是，低難度的技能不需要說明書就能自己悟通，中難度的技能需要說明書能自己悟通，不需要技師的幫助，高難度的技能有說明書自己也無法悟通，而需由技師輔導完成。這樣的方式能最大限度地通過自悟完成技能的獲取，提高效率，增加悟修的自主性。

（十六）高校普及化

高校普及化指所有悟員都能上自己想上的高校。創(chuàng)新型高校完全在校完成，職業(yè)型高校一部分在校完成，一部分離校網(wǎng)絡完成。高校普及更能提高全民素質(zhì)。

（十七）創(chuàng)新高校產(chǎn)業(yè)化

創(chuàng)新高校成功的創(chuàng)新成果將用于生產(chǎn)，產(chǎn)生較高價值，形成新的產(chǎn)業(yè)。

（十八）獲取免費化

獲取免費化指知技創(chuàng)獲取從初校到高校免收學雜費。由于完成時長變短，加之部分教師的退出，會節(jié)省大量的經(jīng)費，給免費知技創(chuàng)獲取提供強大的資金保障。

（十九）資源均衡化

資源均衡化指全國初校、中校的硬件、軟件配置標準一致，沒有城鄉(xiāng)差異，擇?，F(xiàn)象消失。職業(yè)、創(chuàng)新型高校硬件配置一致，職業(yè)、創(chuàng)新軟件平臺各有特色。

（二十）悟校國家化

悟校國家化指所有悟校由國家開設，沒有私立悟校。國家知技創(chuàng)平臺最大化、獲取免費化、資源均衡化能保證每個人知技創(chuàng)獲取的個性需要，私立悟校失去存在的基礎。

（二十一）教育難題去除化

改制后，厭學、擇校、異地高考、應試教育、共性教育等一系列教育難題將消失，共產(chǎn)主義式的知技創(chuàng)獲取將到來。

綜上，筆者認為，班級悟修制的平均效率是班級授課制的3倍，班級授課制最終要過渡為班級悟修制，我們應加強對班級悟修制理論和實踐的研究。

參考文獻：

[1]牛其剛，馬占營，李愛國，劉羽熙.班級授課制應過渡為班級悟習制（下）[J].教育實踐與研究（C），2020，（09）：9～13.

[2]牛其剛，馬占營，李愛國，劉羽熙.班級授課制應過渡為班級悟習制（上）[J].教育實踐與研究（C），2020，（07/08）：11～14.

[3]牛其剛.教育模式應過渡為班級悟習制[J].教育，2020，（12）：62～63.

[4]牛其剛，李愛國，楊建偉.論知識與技能獲取的五種基本方式[J].教育實踐與研究（C），2019，（03）：4～10.

[5]牛其剛，馬?? 占.現(xiàn)行教育沒有承載創(chuàng)新——對“錢學森之問”的解讀[J].教育實踐與研究（C），2017，（12）：7～11.