王倩云

◆摘? 要：在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，語文是基礎(chǔ)科目，伴隨小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和深入推進，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成為教師的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認識學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，并且在實際教學(xué)當(dāng)中以讀促悟，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，實現(xiàn)學(xué)生個人語文素養(yǎng)的提高、

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求當(dāng)中，明確提出教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生發(fā)展個人思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并實現(xiàn)語言的有效積累，確保學(xué)生可以具備多方面綜合能力[1]。而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中以讀促悟，指導(dǎo)學(xué)生進行高效閱讀，并提升學(xué)生對于文本的感悟能力，進而實現(xiàn)多方面語文素養(yǎng)的提高[2]。

一、小學(xué)生語文素養(yǎng)概述

對于小學(xué)生而言，語文素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程當(dāng)中，可以通過學(xué)習(xí)獨立思考，并且形成對應(yīng)的語文能力，這種能力可以貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強的指導(dǎo)性效果。一般而言，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)方法、語言應(yīng)用、文化傳承等內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間掌握的閱讀方法、寫作方法等，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識奠定基礎(chǔ)。語言應(yīng)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識后，可以對思維進行發(fā)散，并實現(xiàn)有效的創(chuàng)新。文化傳承則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愛國之情和民族自豪感，從而可以傳承、發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，并且增強學(xué)生的實踐能力[3]。

二、以讀促悟提高學(xué)生語文素養(yǎng)策略

（一）感知文本內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師如果想要通過以讀促悟的方式，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生感受文本的主要內(nèi)容，這樣才能確定基本的閱讀、感悟基調(diào)，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生想要讀懂一篇文章，就要準(zhǔn)確、流利地進行閱讀，才能理解作者在文本中表達的感情。在語文教材中的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過查詢工具書以及教師的領(lǐng)讀，可以將文章讀通順，但是對于文章的具體內(nèi)容，很多學(xué)生仍然存在疑問。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，從而更好地感受文本內(nèi)容，學(xué)生在有了初步的感受后，教師需要進行指導(dǎo)，將學(xué)生的個人感受進行“活化”處理，才能讓學(xué)生真正感悟到文本的情感基調(diào)，并且在閱讀文本的時候融入自己的感情，進入文本營造的情境，與文本中的主人公產(chǎn)生情感連接。

比如，在部編版小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》一文的講解中，教師在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的時候會讓學(xué)生多讀幾遍文章，弄清楚文章所講述的故事是什么。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀的時候語速較快、語調(diào)較為平淡，缺乏感情，之所以會出現(xiàn)這一情況，就是學(xué)生還沒有感受到文章的情感，也沒有進入文章的語境當(dāng)中。在學(xué)生讀完文章之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓小組學(xué)生互相討論，共同概括文章的大意，幫助學(xué)生感受到文章描繪的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到自己的幸福生活是來之不易的，是通過革命先烈努力拼搏才獲得的。在這一基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著怎樣的心情去閱讀、閱讀的時候用什么樣的語氣，進而幫助學(xué)生了解文章的情感基調(diào)，進而實現(xiàn)以讀促悟，幫助學(xué)生加深對于文本的理解。

（二）抓住重點句段

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，想要通過以讀促悟的方式提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要幫助學(xué)生抓住文章當(dāng)中的重點語句、段落，讓學(xué)生對重點內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，才能加深學(xué)生對于文本的理解，從而感受文本描繪的情感。在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，雖然教師也會重點講解文本的重點語句等，但大多是通過教師分析的方式進行講解，忽視了學(xué)生自身對于文本情感的感悟和理解，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)變得較為被動。很多語文教師還會受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀寣W(xué)生單純對重點語句、段落進行背誦，這種死記硬背的方式不僅無法幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣出現(xiàn)下降，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求截然相反。小學(xué)語文教師可以找到重點語句、段落，讓學(xué)生自己進行閱讀，并且詢問學(xué)生感受到了文本什么樣等的情感，加深學(xué)生對于文本的自主感悟，提高學(xué)生的自主能力，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也有重要的效果。

（三）鞏固學(xué)生領(lǐng)悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自己感悟到的內(nèi)容、情感，大多是在課堂特定教學(xué)環(huán)境中偶然發(fā)現(xiàn)的，帶有零散的特點，隨著時間的流逝和環(huán)境的變化，學(xué)生可能出現(xiàn)淡忘的情況。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生鞏固自己感悟到的情感內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)閱讀，不斷鞏固自己感悟到的內(nèi)容。教師可以每隔一段時間，就為學(xué)生布置反復(fù)閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中再一次理解文本內(nèi)容，也會幫助學(xué)生產(chǎn)生新的感受。這種方法可以讓學(xué)生不會淡忘自己的個人感悟，并且將閱讀與感悟緊密結(jié)合。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重分析、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，并且積極調(diào)整教學(xué)理念、方法，選擇新型、靈活的教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確理解語文、應(yīng)用語文，并且要通過學(xué)習(xí)語文提高表達能力、閱讀能力、交際能力等。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的文本閱讀，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻

[1]段懷麗.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（04）：91-94.

[2]何輝武.淺談小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：250.

[3]章莉.著眼核心素養(yǎng)? 啟迪語文思維——基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：54-56.