何小蕾

◆摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與人文教育的發(fā)展，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸成為學(xué)生必備的技能，在教學(xué)中融入語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重要，作為語(yǔ)言類學(xué)科的語(yǔ)文更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的引導(dǎo)。本文主要闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題以及培養(yǎng)措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)實(shí)踐

作為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力具有很大優(yōu)勢(shì)，但由于學(xué)生的年齡較小，尚不具備完全自主提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，在語(yǔ)言表達(dá)能力的提高方面尤其需要教師的引領(lǐng)與輔導(dǎo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

當(dāng)前教師教學(xué)方法較為老套、死板，只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主性非常欠缺，被迫學(xué)習(xí)，被迫接受，因而無(wú)法有效的去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式較為單一，因而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑和活動(dòng)較少，學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也屈指可數(shù)，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該不斷摸索和創(chuàng)新教育教學(xué)方式，避免教學(xué)過(guò)度死板化、形式化、教條化，綜合運(yùn)用教學(xué)工具，采用學(xué)生比較感興趣且大家普遍容易接受的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓教學(xué)更加多元化，學(xué)生在較為和諧較為活躍、多樣的學(xué)習(xí)中潛移默化的提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編部語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前提前了解趙州橋的歷史、建造原理、外觀以及在中國(guó)建筑史中的地位等一系列與趙州橋有關(guān)的小知識(shí)，并在課上請(qǐng)學(xué)生自主為大家講述自己的了解與準(zhǔn)備。教師在《趙州橋》的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用與趙州橋有關(guān)的小模型、電影片段、短視頻、音樂(lè)、文章等更加直觀的形式向?qū)W生介紹趙州橋，讓學(xué)生通讀課文并講講作者描寫(xiě)了趙州橋的哪些方面，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出趙州橋這座舉世聞名的古建筑有何不同之處，講講在學(xué)習(xí)過(guò)《趙州橋》一文后的感悟與進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并談?wù)勛约涸诮窈蟮淖魑膶?xiě)作中能夠?qū)W習(xí)到作者的什么。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師在課前運(yùn)用教學(xué)工具將課堂氣氛活躍，并讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，去積極的思考自己應(yīng)該如何表達(dá)，教師進(jìn)一步的去引導(dǎo)，在一次又一次的嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.貫徹以人為本的教學(xué)觀

重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)部編部三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文時(shí)，教師可以將學(xué)生分為4～6個(gè)人為一組，教師為給學(xué)生留下“我們可以用紙做什么”、“如果沒(méi)有紙我們的生活將是怎樣”、“我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待紙”、“根據(jù)課文概括紙的發(fā)展歷程”等問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的討論，討論結(jié)束后，教師從每個(gè)小組內(nèi)隨機(jī)抽學(xué)生向大家講解本組討論的結(jié)果。完成討論后，請(qǐng)學(xué)生通讀課文并找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)講述自己通讀完課文后的感受，將學(xué)生在課堂上的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在與他人的討論交流中學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》，在交流互動(dòng)中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)

教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中最好采用一些多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效融入語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，為學(xué)生提供一個(gè)積極語(yǔ)言表達(dá)的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)部編部三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文時(shí)，教師在課前可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些關(guān)于秋天的景象的圖畫(huà)、圖片、視頻或制作成多樣化的多媒體課件，在課前請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)出自己心目中的秋天是什么樣子，再說(shuō)出與圖片上秋天的不同。接下來(lái)教師可以播放關(guān)于秋天的音樂(lè)或者秋天雨聲音，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，想到了什么，請(qǐng)他們談?wù)勄锾斓挠杲o自己帶來(lái)的感受，可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)。最后，大家一同朗讀課文，一同談?wù)勄锾斓挠辏鶕?jù)課文問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么秋天的雨是鑰匙、是顏料、是好聞的氣味等等，并讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的描繪春天雨的語(yǔ)段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果能采用多方面的教學(xué)方法，再加之老師的引導(dǎo)，那么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)得到較大的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有不可替代的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，采取切實(shí)可行的措施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。因此，作為教師要認(rèn)真履行培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，讓學(xué)生不光掌握表達(dá)的技巧，同時(shí)還要增加給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，從而促進(jìn)綜合能力的全面發(fā)展。

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