寧玉秀

◆摘? 要：科學教育是幼兒五大領域課程的重要組成部分，并且在幼兒園科學活動課程游戲化下我們設置了科學區(qū)，創(chuàng)設了吸引幼兒目光的環(huán)境，如提供了具有可操作性的、類型豐富的材料，留足了幼兒自主探究的時間，確保幼兒在集體教學之外，能夠根據自己的興趣發(fā)展水平，自由地與材料進行互動，促使他們獨立自主地開展科學觀察、科學游戲等活動。為了提高科學游戲活動的質量，教師還要加強過程指導，因此，本文提出了科學游戲中教師指導的策略。

◆關鍵詞：科學游戲;教師指導;策略

幼兒時期充滿好奇心，他們特別喜歡參與科學探究活動，但是要想真正實現(xiàn)有價值的科學探究，就必須加強教師指導，使幼兒的自主探究式學習與教師的指導實現(xiàn)有機結合，進而優(yōu)化科學游戲過程，提高科學探究活動的質量，使科學探究游戲活動真正能夠促進幼兒發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在幼兒園科學教育實踐中，我們對教師指導進行了廣泛的實踐探索，以期使教師指導發(fā)揮最大的作用。本文提出了教師指導的幾種策略，以期為相關實踐探索提供有益的思路。

一、讓教師指導建立在觀察基礎上

在課程游戲化教育改革過程中，我們提出了“幼兒在前，教師在后”的教育理念，因此在科學游戲活動中，教師指導就要以幼兒的操作情況作為判斷的依據，為此教師要認真觀察幼兒的游戲行為、自主探究時的興趣點、遇到的問題、是怎樣解決問題的、有沒有與同伴共同探究，以及是怎樣合作學習的，等等，教師要充分利用觀察法尋找第一手的資料，對幼兒當下的興趣點以及發(fā)展水平作出評估和判斷，只有這樣才能夠準確地為幼兒提供恰當的回應和支持。如圍繞“調節(jié)沉浮”的科學探究活動中，我們嘗試把重點放在了解幼兒的探究興趣，以及仌如何解決他問題上面。在觀察初期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快就選中了自己操作的材料，他們將這些材料陸續(xù)放入水中。如將鐵釘、回形針、鐵塊兒、小勺子等材料，還用勺子往易拉罐、果凍盒中裝水，這也反映出教師提出的探究要求不明確，導致幼兒探究活動缺乏目的性，此時我們可以拿出孩子們感興趣的一種材料作為指導媒介。如各種塑料的水果，這些都是幼兒最為喜歡的材料，那么教師就可以提出問題啟發(fā)引導幼兒探究，如“你怎樣讓這個塑料蘋果沉到水底下去呢？”在教師的啟發(fā)引導下，很多孩子都開始嘗試，想辦法將這個塑料蘋果按到水底下去。在接下來的活動中，有的幼兒還使用幾個礦泉水瓶，裝滿水以后捆在一起，然后放到塑料蘋果上，將其沉入水底。

在此次活動中，教師對幼兒采用了持續(xù)跟蹤觀察的方法。針對不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題對活動做出調整，對幼兒的探究行為進行引導，為幼兒制定下一步的支持方案提供了有效的依據，使幼兒在不斷地探索活動中提升了已有的經驗。

二、創(chuàng)設游戲情境引導幼兒猜想驗證

新時期，我們在課程游戲化背景下不斷嘗試如何讓幼兒“在做中學”，發(fā)揮幼兒具體形象思維占優(yōu)勢的特點，讓他們在直接感知、動手操作中，調動已有經驗、自主解決問題，從而獲得新的知識。在科學區(qū)游戲活動中，教師創(chuàng)設適宜的游戲情境，引導幼兒進行猜想和驗證，在這個過程中促進幼兒思維發(fā)展，提高他們解決問題的能力。這種做法也體現(xiàn)了新《綱要》所提倡的終身教育的理念。如在“有趣的沙地”的科學游戲活動中，教師先邀請幼兒說一說磁鐵能夠吸哪些物品，并讓這些物品與磁鐵成為好朋友。有的說磁鐵能吸鐵筷子、鐵勺子、鐵的衣服架，還能吸回形針、鐵釘等材料，而有的幼兒則不以為然，認為磁鐵還可以吸木塊、鉛筆、書本、塑料瓶等，這些材料也是磁鐵的好朋友。此時教師并沒有直接把答案告訴幼兒，而是讓幼兒帶著自己的猜測開展探究活動，在沙地中用磁鐵吸一吸，看看到底誰是它的好朋友。教師創(chuàng)設給磁鐵找朋友的游戲情境，引發(fā)幼兒猜測與驗證的欲望，有效推動了游戲活動的發(fā)展，調動了幼兒的思維。

三、采用提問策略啟發(fā)幼兒探究

在各項教育教學活動中提問方法的運用最為常見，教師常常使用設疑、反問的等方式，為幼兒提供探究活動的線索，啟發(fā)引導他們調動已有經驗，激發(fā)他們探究的興趣，幫助他們對已有的經驗進行整理。如在自制泡泡和吹泡泡的游戲活動中，教師一開始設置了問題，比如“泡泡是什么形狀的？”“你覺得用不同形狀的工具來吹泡泡，它們的形狀都是一樣的嗎？”幼兒帶著這些問題開始自制泡泡、玩吹泡泡的游戲，并認真觀察泡泡的形狀，有效提高了活動的針對性，促進了幼兒有目的地探究。在活動中教師提供的材料有正方形、圓形和三角形的，孩子們分別與這些材料進行充分的互動，他們發(fā)現(xiàn)雖然材料形狀不同，但吹出的泡泡的形狀卻是一樣的。那些猜測成功的幼兒會感到非常的自豪，使他們更加積極主動的參與到探究游戲活動中來。

在科學游戲活動中，教師進行指導時應該作為一個啟發(fā)者，引導者的角色，調動幼兒的思維，促進幼兒自主探究，促使幼兒在親身實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而在自主探究中提高自己的問題解決能力。

四、運用合作探究法調動幼兒探究積極性

新時期，我們常常使用合作探究的方法開展教育教學活動，在科學游戲活動中使用合作探究的方式，為幼兒討論交流、自由表達提供了時間和空間，這對于調動幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，促進他們創(chuàng)新提供了條件。同時幼兒通過同伴學習也可以拓寬知識面，豐富自己的認知，使自己對同一個問題能夠從多個視角去思考。如在探究“紙吸水的特性”的科學活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對同樣是紙制作的小船，有的浮在水面上有的沉到水底下產生了疑惑，還產生了爭論，教師根據幼兒當下的探究興趣，圍繞這個主題引導幼兒分小組展開討論。在相互討論結束之后，幼兒又開始將紙船投放在水中，再次驗證自己的想法，而在此基礎上幼兒的探究又以了新的方向。由此可見，幼兒合作探究學習、分享討論的方式，使幼兒在同伴學習中解決了心中的疑惑，并能夠產生新的研究和探索的方向，進而維持了他們的探究熱情。

在科學游戲活動中，教師進行了廣泛的指導實踐探索，使我們發(fā)現(xiàn)幼兒無論是在科學探究的能力、探究的情感態(tài)度、探科學探究的方法等各個方面，都有新了的發(fā)展。在開展科學區(qū)游戲活動時，我們應該根據科學活動的特點以及幼兒的年齡階段特征，分別采用不同的指導策略，才能真正使幼兒實現(xiàn)“在玩中學，在做中學”，進而提高了科學游戲活動的質量。

參考文獻

[1]吳小燕.小班科學教育個別學習活動材料投放的研究[A].科學教育的實踐與探索[C].2012：5.

[2]黃旻婕.巧放材料讓科學區(qū)活動實施更精彩[J].文存閱刊，2018（01）：109.