童小英

◆摘? 要：后五分之一學(xué)生對學(xué)校和教師來說，不論是教育管理還是教學(xué)成績的提高都是最讓人操心的一個群體，特別是臨近畢業(yè)的九年級學(xué)生，如何在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化這類學(xué)生并使他們在學(xué)業(yè)考試中取得較好的成績，成為合格的畢業(yè)生是值得研究的問題。本文主要從科學(xué)教學(xué)方面通過近幾年的教學(xué)實踐和反思，闡述提高后五分之一學(xué)生科學(xué)成績的策略。

◆關(guān)鍵詞：后五分之一;教育教學(xué)策略;科學(xué)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

初中階段的最后學(xué)期，對于“后五分之一”學(xué)生來說，科學(xué)學(xué)科主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)并掌握整個初中階段的必備知識和基本技能。了解并分析他們學(xué)習(xí)成績落后的原因，對他們進(jìn)行思想教育和學(xué)法指導(dǎo)，把他們的注意力逐步引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上是首要任務(wù)。通過談話法和調(diào)查研究分析，這類學(xué)生由于自卑、長時間得不到關(guān)注或不恰當(dāng)?shù)倪^度關(guān)注等導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力，因此消除他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。

（一）組建學(xué)習(xí)小組，互助提高

組建學(xué)習(xí)小組可以起到利用學(xué)習(xí)伙伴互幫互助緩減學(xué)習(xí)壓力的作用，四人一組，每人確定自己的中考目標(biāo)，集體制定小組的組名和口號。選出新組建班級的課代表，遵循自愿原則，四人小組選出學(xué)習(xí)成績相對較好并做事積極主動的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長。每天的日日清檢測練習(xí)過關(guān)結(jié)果由課代表登記，先過關(guān)的同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)幫助暫時還沒過關(guān)的同學(xué)，基礎(chǔ)知識要求人人過關(guān)。

（二）制定獎罰機制，激勵成長

根據(jù)觀察和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，制定有效的獎罰機制。例如學(xué)生喜歡吃零食，獎勵措施可以是上課回答問題答對一個記1分，積分滿5分兌換棒棒糖一個，每天的日日清檢測練習(xí)過關(guān)一次得棒棒糖1個、平時一周或一月檢測一次，及格者得棒棒糖5個或是滿足受獎學(xué)生提出的一個合理要求。如果檢測成績和上一次相比退步者要受到相應(yīng)的懲罰，懲罰內(nèi)容由課代表確定，以鞏固科學(xué)知識為主，不能做體罰。

二、精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，實施有效教學(xué)

精準(zhǔn)有效的教學(xué)是建立在對學(xué)生的學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計有效的教學(xué)內(nèi)容。例如通過檢測每日過關(guān)的日日清練習(xí)，根據(jù)反饋的錯題情況尋根問源，在幫助學(xué)生解決問題、鞏固知識的過程中，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗從而增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（一）梳理核心知識，精準(zhǔn)施教

有限的時間內(nèi)最大化提高學(xué)習(xí)成績，需要教師了解、分析畢業(yè)考試的試題特點，了解考綱和課標(biāo)，熟知初中階段科學(xué)的核心知識，例如：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成部分、結(jié)構(gòu)及功能;傳染病的傳播環(huán)節(jié)及其預(yù)防措施;根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行生成物和反應(yīng)物之間的計算;應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計算;整理近幾年本地或本省其它地市的中考真題，從中選出與初中階段畢業(yè)考試必考的核心知識和基本技能相關(guān)的試題編制成每日的作業(yè)或課堂練習(xí)，在課堂上梳理基礎(chǔ)知識并配套相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，有效施教

教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們，知識序反映教材知識演化的邏輯順序，認(rèn)知序體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理順序，教學(xué)序則是反映課堂教學(xué)流程的時空順序。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知序應(yīng)高于教材的知識序，更應(yīng)該是教學(xué)序的基礎(chǔ)，只有符合學(xué)生認(rèn)知序的課堂才是高效課堂?？v觀化學(xué)部分的基礎(chǔ)知識可以分為兩大塊，一塊是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、質(zhì)量守恒定律、根據(jù)化學(xué)方程式的計算;另一塊是水的組成、溶液的組成、溶解度、溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、溶液的配置、混合物的分離，教學(xué)時可以分別按這兩條知識線進(jìn)行整合復(fù)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

行動學(xué)習(xí)法告訴我們，在做中學(xué)，不僅能有效解決問題，還能在解決問題的過程中增強個人和團(tuán)體的協(xié)作能力。在復(fù)習(xí)梳理知識點之前，可以通過“小題熱身”或創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式完成，能提升學(xué)習(xí)效果。

（一）解題遇困，溫故知新

例如復(fù)習(xí)光學(xué)知識，先出示題目如圖一，讓學(xué)生討論四幅圖中運用了哪些光學(xué)知識，在具體問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主查找資料（教材、復(fù)習(xí)用書），在解決這道題目的過程中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)光的反射、平面鏡成像、光的折射、凸透鏡成像、光的直線傳播和小孔成像等基礎(chǔ)知識，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識表示遺忘時，教師此時梳理知識就會起到很好的復(fù)習(xí)效果。

下列現(xiàn)象由光的直線傳播造成的是（21cnkxtj2008）

（二）生活情境融進(jìn)科學(xué)知識，化難為易

后五分之一學(xué)生普遍薄弱的題型是計算題，只要讓他們做計算題，題目都不用看就說“老師，我不會做”，考試答題時卷面幾乎都是留空白。學(xué)生之所以怕做計算題，因為計算題是考察知識的應(yīng)用能力，還要具備一定的計算能力，因此數(shù)學(xué)不好的學(xué)生對計算題很排斥。為了破解后五分之一學(xué)生不愿做也不會做計算題的難題，把所學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情景相融合，學(xué)生可以依托生活經(jīng)驗幫助解題。在復(fù)習(xí)機械運動，讓學(xué)生用速度的計算公式求解時，設(shè)置以下生活情境讓學(xué)生解決，情境1：“我們下課后從教學(xué)樓到食堂吃飯用時幾分鐘？”學(xué)生回答：“3分鐘”，教師接著問“我們步行速度是多少？”因為之前的練習(xí)中出現(xiàn)過，學(xué)生說“1.2米每秒”，教師追問“從教學(xué)樓到食堂的距離有多少？”情境2：“小明你從家坐車到學(xué)校要幾分鐘？”小明說“15分鐘”教師：“現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)60千米每時的車速，計算小明家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？通過一系列實際生活情景編制的題目讓學(xué)生練習(xí)3次以后，對速度的計算公式及變形公式的應(yīng)用，班里就有一半同學(xué)會做了。

通過以上教育教學(xué)策略的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，在一次次課堂上收獲成功的體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)成績也由原先的十幾分上升為四五十分。根據(jù)每年區(qū)域?qū)@類學(xué)生的過關(guān)檢測，本人任教的班級都取得了較大的進(jìn)步，說明這些措施還是有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)： 2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.