周小俊

[摘 要] 班級(jí)文化墻作為班級(jí)文化的重要組成部分，其內(nèi)涵核心是文化，功能核心是育人。目前，不少班級(jí)的文化墻建設(shè)還存在諸多問題。推進(jìn)班級(jí)文化墻的建設(shè)，其核心是“共建”，具體包括：明確方向，共商設(shè)計(jì)理念;細(xì)化分工，共有建設(shè)過程;巧抓契機(jī)，共鑄教育力量;線上線下，共創(chuàng)多樣載體;更新保鮮，共思優(yōu)化改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 師生共建;文化墻;班級(jí)文化

班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，而班級(jí)文化墻的建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。蘇霍姆林斯基說，“要使教室的每一面墻都能發(fā)出教育者的聲音”。讓教室里的每一面墻都具有教育的溫度，促進(jìn)學(xué)生的成長，已經(jīng)成為許多班主任的共識(shí)。

一、班級(jí)文化墻的內(nèi)涵

班級(jí)文化是在班集體建立之后，經(jīng)過全體師生共同努力而形成的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它體現(xiàn)著全體成員的行為規(guī)范、共同信仰和價(jià)值追求。那么，作為班級(jí)文化重要組成部分的文化墻，又具有怎樣的內(nèi)涵呢？

（一）依附于實(shí)體的墻而存在

就物質(zhì)層面而言，班級(jí)里的墻是教室四面的內(nèi)外可觸可摸的墻壁。學(xué)校、班主任或?qū)W生在墻壁上配以圖案文字修飾，以達(dá)到某種美化環(huán)境教育學(xué)生的目的，便形成了文化墻。因此，實(shí)體的墻壁是班級(jí)文化墻存在的前提和基礎(chǔ)。

（二）依賴于文化的墻而靈動(dòng)

就文化意義而言，“文化墻”不再只是簡(jiǎn)單的墻壁，而是班級(jí)常規(guī)管理中一種極其富有個(gè)性色彩的文化符號(hào)，其重點(diǎn)不在于“墻”，而在于“文化”二字，使其充滿文化氣息，彰顯文化底蘊(yùn)，顯現(xiàn)教育功能。

讓班級(jí)文化墻具有“文化”的方法有兩種：第一，將“文化”直接貼到墻上去。名人名言、道理故事、精美圖片等，拓印成圖板張貼，便可使教室四壁成為文化墻。第二，師生合作動(dòng)態(tài)創(chuàng)造出“文化”。作為班主任，固然要能讓教室的墻壁發(fā)出教育者的聲音;但教育不能只有教育者的聲音，更要有學(xué)生對(duì)于教育者的回應(yīng)。因此，班級(jí)文化墻的建設(shè)，絕不只是素材的簡(jiǎn)單的“剪裁貼”，更應(yīng)是老師與學(xué)生的互動(dòng)合作，動(dòng)態(tài)生成。

二、班級(jí)文化墻的功能

班級(jí)文化墻主要有兩項(xiàng)功能：一是教化育人功能。國家層面的重大政策和核心思想，學(xué)校層面的特色理念和規(guī)章制度，班級(jí)層面的班風(fēng)班訓(xùn)和個(gè)性管理等都會(huì)體現(xiàn)在班級(jí)的文化墻上。學(xué)生在長期的思想熏陶和潛移默化中，提高了思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范了言行舉止，提升了心靈境界。二是個(gè)性展示功能。作為班級(jí)的一塊“文化寶地”，文化墻生動(dòng)地體現(xiàn)著班級(jí)學(xué)生的多彩風(fēng)貌。精巧的構(gòu)思，那是學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力;色彩的搭配，那是學(xué)生神奇的想象力;時(shí)鮮的素材，那是學(xué)生敏銳的洞察力;班級(jí)榮譽(yù)，那是學(xué)生團(tuán)結(jié)的凝聚力……

三、班級(jí)文化墻建設(shè)存在的問題

（一）注重形式，忽略內(nèi)容

班級(jí)文化墻的本質(zhì)特征應(yīng)是其育人性。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于德育任務(wù)布置的緊迫性和部分班主任認(rèn)識(shí)的膚淺性，再加上學(xué)生天馬行空的“創(chuàng)造力”，往往導(dǎo)致班級(jí)文化墻的建設(shè)形式花哨，喧賓奪主;內(nèi)容平淡，缺乏深度。只見斑斕的色彩，不見教育的思想;只見精巧的布置，不見邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）一味模仿，缺乏個(gè)性

既然班級(jí)文化墻的本質(zhì)是育人性，而不同班級(jí)的學(xué)情又各有不同，因此班級(jí)文化墻的建設(shè)就更應(yīng)該立足班情，彰顯個(gè)性。但有的班級(jí)為了省時(shí)省力，經(jīng)常打著學(xué)習(xí)借鑒的旗號(hào)全盤復(fù)制其他班級(jí)的創(chuàng)意;或是一成不變地沿用以前的文化墻布置方式。無論是前者還是后者，都會(huì)讓班級(jí)文化墻建設(shè)缺乏個(gè)性。

（三）任務(wù)指派，輕視合作

班級(jí)文化墻的布置事關(guān)班級(jí)全體成員，理應(yīng)堅(jiān)持“文化共建，人人參與”的原則。然而，不少時(shí)候班級(jí)文化墻的布置任務(wù)，往往都是由幾名學(xué)生固定地“承包”。其他學(xué)生甚至連班主任似乎都成了局外人。如果文化墻的布置只是幾位學(xué)生的“一枝獨(dú)秀”，而缺失了班級(jí)全員的有效參與，這樣的文化墻很難引起其他學(xué)生的情感共鳴。

（四）關(guān)注評(píng)比，不懂利用

學(xué)校德育處的各種班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比活動(dòng)，是班級(jí)常規(guī)管理考核中非常重要的內(nèi)容之一，從本質(zhì)上講是為了促進(jìn)各班級(jí)文化建設(shè)質(zhì)量的提升。這在客觀上促使班主任會(huì)在文化墻的建設(shè)評(píng)比中，使出渾身解數(shù)去努力爭(zhēng)取一個(gè)好的名次。然而，一旦評(píng)比結(jié)束，“文化墻”再也無人問津，班主任視而不見，學(xué)生熟視無睹?！拔幕瘔Α钡臐B透教育功能，并沒有得到有效的利用，只淪為一種“裝飾”。文化之墻，只見其“墻”，不見文化，白白浪費(fèi)了師生精力和資源。

四、師生共建班級(jí)文化墻的路徑

（一）明確方向，共商設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念的明確，是師生共建班級(jí)文化墻的第一步。因?yàn)橹R(shí)和文化背景的差異，班主任和學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化墻建設(shè)的理解與一些問題的看法，可能會(huì)不同甚至相反。這就需要雙方進(jìn)行有效溝通，既要民主平等，又要有所統(tǒng)一;既要體現(xiàn)教育方針，又要尊重學(xué)生意見。具體操作可以由班主任根據(jù)當(dāng)前的教育方針和班級(jí)具體情況初步擬定，然后充分征求班委會(huì)乃至全班學(xué)生的意見，不斷修改完善，以期獲得普遍的認(rèn)可。

（二）細(xì)化分工，共有建設(shè)過程

班級(jí)文化墻的建設(shè)，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，涉及諸多方面。班主任作為班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，也只能是指導(dǎo)，而不是領(lǐng)導(dǎo)。在班級(jí)文化墻建設(shè)過程中所涉及的具體問題，比如素材誰負(fù)責(zé)搜集、版式誰負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、書寫誰具體操作、耗材誰負(fù)責(zé)購買、時(shí)間怎么安排等問題，還需要師生之間和生生之間積極參與，明確分工，有效推進(jìn)文化墻的共建工作。

（三）巧抓契機(jī)，共鑄教育力量

在師生與生生共建班級(jí)文化墻的過程中，師生情誼與同伴情誼已經(jīng)形成，學(xué)生的自我成長意識(shí)也已經(jīng)萌發(fā)。在班級(jí)文化墻完工之后，如何進(jìn)一步發(fā)揮文化墻的文化滲透和教育功能，形成良好班風(fēng)，打造文化名片，塑造班級(jí)靈魂，成為全體師生所面對(duì)的首要問題。班主任要巧妙地抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地將班級(jí)文化墻的教育功能動(dòng)態(tài)化，讓靜態(tài)的墻面文化靈動(dòng)活化為一種“遇物則誨，相機(jī)而教”的媒介。

教室文化墻上已經(jīng)張貼了關(guān)于愛國情懷的標(biāo)語或名人故事，但這絕對(duì)不意味著學(xué)生對(duì)于“英雄”的內(nèi)涵有了深刻的認(rèn)識(shí)，愛國情懷已經(jīng)根植于他們內(nèi)心并能踐行。因?yàn)?，此時(shí)文化墻上的內(nèi)容還只是一種靜態(tài)地呈現(xiàn)。如果班主任在課堂上談及“抗疫”英雄的時(shí)候，就可以將他們的言行舉止與文化墻所展示的名人故事和愛國情懷巧妙地進(jìn)行勾連，告知學(xué)生英雄精神與愛國情懷貴在一脈相承，從而讓學(xué)生從中接受一次教育，收獲一份感動(dòng)，將教室文化墻的情感教育功能發(fā)揮到最大。

（四）線上線下，共創(chuàng)多樣載體

傳統(tǒng)意義上的班級(jí)文化墻，更多指的是以物質(zhì)形態(tài)存在著的“墻”，這在很大程度上制約著人們對(duì)于文化“墻”的理解以及其育人功能的發(fā)揮。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G技術(shù)的發(fā)展與成熟，人們對(duì)于文化墻的理解不能只限于其物質(zhì)形態(tài)。班主任所建立的班級(jí)微博、微信群、QQ群、電子信息等都可以成為一種虛擬的“文化墻”。這種“文化墻”視聽效果逼真，呈現(xiàn)形式多樣，素材更新及時(shí)，瀏覽訪問便捷。只有“線上和線下的時(shí)空互聯(lián)，才會(huì)形成真正意義上的文化墻”，才能有效地與教室內(nèi)外的實(shí)體文化墻形成互補(bǔ)。因此，班主任應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，跟學(xué)生共建具有特色的班級(jí)文化墻。

（五）更新保鮮，共思優(yōu)化改進(jìn)

德國著名的哲學(xué)家斯賓格勒在《西方的沒落》中指出：真正的文化是具有內(nèi)在生命力的。班級(jí)文化更是如此。那么，班級(jí)文化墻的“文化”該如何保持其內(nèi)在的生命力呢？就是定期去反思和總結(jié)之前得與失，不斷更新創(chuàng)建的理念，保鮮所選用的時(shí)事素材，讓學(xué)生在文化主題聚焦明確而又獨(dú)特新穎的氛圍中，去不斷感受文化墻所散發(fā)出來的文化氣息與潛移默化的育人力量。

在抗擊新冠肺炎疫情過程中，涌現(xiàn)出許多讓人們感動(dòng)的人和事：運(yùn)籌帷幄的專家院士、主動(dòng)請(qǐng)?jiān)傅尼t(yī)護(hù)人員、馳援武漢的建設(shè)工人、風(fēng)雨無阻的快遞小哥、堅(jiān)守崗位的村鎮(zhèn)干部、閉門居家的普通百姓……這些人的做法是“愛國主義”最好的、最新的、最感人的詮釋。如果把這些素材及時(shí)更新到班級(jí)的文化墻上，學(xué)生會(huì)更加感覺親切，更加容易產(chǎn)生情感的共鳴，從而達(dá)到班級(jí)文化墻內(nèi)化于心外化于行的教育功能。

班級(jí)文化墻，來源于學(xué)生，也服務(wù)于學(xué)生。只有師生共建，才能將有限的班級(jí)墻體空間生發(fā)為無限的教育資源。通過班級(jí)文化墻的打造，將班級(jí)的文化建設(shè)做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，做特，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成，努力去完成好“立德樹人”這一教育的根本使命。

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（責(zé)任編輯：姜波）