范建鐘

[摘 要] 九年一貫制學(xué)校雖然分為初中和小學(xué)兩個(gè)部分，但卻是同一所學(xué)校，在不同的學(xué)段唱著“同一首歌”，班主任要關(guān)聯(lián)畢業(yè)季，度過知識(shí)儲(chǔ)備期;用好暑假季，把握心理調(diào)節(jié)期;關(guān)注開學(xué)季，指導(dǎo)初中適應(yīng)期;立足期末季，夯實(shí)學(xué)期反思期。

[關(guān)鍵詞] 小初銜接;初中德育;九年一貫制;班主任

九年一貫制學(xué)校是以義務(wù)教育階段為載體，將原本小學(xué)六年和初中九年兩個(gè)學(xué)段，在統(tǒng)一的辦學(xué)愿景和方向下，統(tǒng)整為一所中小學(xué)融合的學(xué)校。九年一貫制學(xué)校雖然分為初中和小學(xué)兩個(gè)部分，但卻是同一所學(xué)校，在不同的學(xué)段唱著“同一首歌”，因此，無(wú)論是在辦學(xué)理念上，還是在行政管理上，或者是在師資調(diào)配上，都有著其他類型的學(xué)校所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。班主任需要借助于這樣的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為小初銜接做好過渡性準(zhǔn)備。

一、關(guān)聯(lián)畢業(yè)季，度過知識(shí)儲(chǔ)備期

作為九年一貫制學(xué)校，小學(xué)與初中之間的辦學(xué)和管理理應(yīng)是融通的，小學(xué)和初中的行政區(qū)分也不能過于鮮明。因此，初中班主任不能僅僅將自己所關(guān)注的范疇限定在初中三年，而要蹲下身子，伸出雙手，與處于畢業(yè)季的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心靈上的親密接觸，通過走過去或者請(qǐng)過來的方式，幫助他們著眼于初中的生活與學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備小初銜接的認(rèn)知性知識(shí)。

（一）走過去：走進(jìn)小學(xué)

畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)即將就要進(jìn)入的初中生活，往往都具有一定的憧憬，少部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些畏懼心理，這些都不是面對(duì)初中生活和學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極態(tài)度。因此，初中班主任就需要適時(shí)走進(jìn)小學(xué)，利用晨會(huì)和班隊(duì)活動(dòng)等德育陣地，向他們講述初中生活的基本要求和狀態(tài)，讓學(xué)生在感性層面認(rèn)識(shí)初中的基本情況。同時(shí)，班主任也可以組織或者邀請(qǐng)一些學(xué)科老師走進(jìn)小學(xué)，向?qū)W生講述不同學(xué)科在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維上與小學(xué)階段的區(qū)別。

初中班主任不僅僅要與學(xué)生進(jìn)行過渡期的交流，同時(shí)還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以在小學(xué)階段舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳授一些家庭教育方面的小技巧、小策略。

（二）請(qǐng)過來：來到中學(xué)

由于九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn)，很多學(xué)校層面的大型活動(dòng)，比如開學(xué)典禮、散學(xué)休業(yè)式、升旗儀式等，中小學(xué)都是在一起舉辦的，所以小學(xué)畢業(yè)季的學(xué)生在一定程度上已經(jīng)和初中融合在了一起，但這種融合只是淺層次的，并沒有能夠真正觸及學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)。為此，初中班主任就應(yīng)該不分彼此，將這部分學(xué)生看成自己學(xué)校、自己年級(jí)，甚至是自己班級(jí)中的學(xué)生，利用一個(gè)特別的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，邀請(qǐng)他們來到初中部，體驗(yàn)一下初中的生活。與初中生一起到校、一起離校，感受作息時(shí)間的不同;與初中生一起聽課，參與到課程學(xué)習(xí)中去，感受學(xué)習(xí)方式的不同;與初中生一起課間休息，進(jìn)行大課間活動(dòng)，感受娛樂興趣的不同……

二、用好暑假季，把握心理調(diào)節(jié)期

從小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)到正式進(jìn)入初中學(xué)段，要經(jīng)歷一段長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的漫長(zhǎng)暑假。在其他普通學(xué)校的這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生更多的是處于一種放任的狀態(tài)，而九年一貫制學(xué)校就可以利用“一貫制”的優(yōu)勢(shì)，提前對(duì)進(jìn)入初中的學(xué)生進(jìn)行心理、情感和身體上的指導(dǎo)，為學(xué)生正式走進(jìn)初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）家校聯(lián)通，做好心理調(diào)適

家長(zhǎng)在家庭中的言行習(xí)慣以及所表現(xiàn)出來的認(rèn)知理念，對(duì)于孩子的影響是巨大的。因此，在畢業(yè)季之后的這個(gè)暑假，初中班主任可以適當(dāng)開展家訪工作，一方面了解孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)的情況，另一方面相機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面地溝通，并適度布置一些相關(guān)任務(wù)，請(qǐng)求家長(zhǎng)給予適度的管理和監(jiān)督。

比如在學(xué)習(xí)上，可以布置學(xué)生開啟必讀書目的閱讀，可以做好諸多課程的知識(shí)銜接;在體能上，開始圍繞著中考體育項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練;在心理上，可以向?qū)W生推薦一些反映初中生學(xué)習(xí)與生活的影視劇。通過這樣的家訪活動(dòng)，不僅在目標(biāo)要求上給予了家長(zhǎng)和學(xué)生心理上的警醒，同時(shí)也在情感上有了更深入的融通，這對(duì)于后續(xù)的變化和實(shí)踐奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建組群，多樣策略并舉

很多九年一貫制學(xué)校在緊張的學(xué)習(xí)之外，還設(shè)置了豐富的社團(tuán)和其他的民間組織，有不少班主任在帶領(lǐng)班級(jí)、管理班級(jí)中，也會(huì)從各個(gè)不同的角度，構(gòu)建屬于自己的小團(tuán)體、小組織，這對(duì)于學(xué)生來說，是一種難得的鍛煉機(jī)會(huì)。所以，初中班主任可以積極了解即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生具體的興趣愛好、相關(guān)的特長(zhǎng)表現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，運(yùn)用多樣化的方法和策略，激活學(xué)生積極參與的熱情，從而為正式進(jìn)入初中奠定認(rèn)知和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注開學(xué)季，指導(dǎo)初中適應(yīng)期

很多學(xué)生在進(jìn)入初中之后，仍然會(huì)表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)，這就需要初中班主任在正式接手之后，擬定要用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，繼續(xù)做好小初銜接工作，更好地推動(dòng)學(xué)生心理適應(yīng)期的過渡。

（一）利用德育陣地，明確學(xué)期目標(biāo)

對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們很多時(shí)候的心靈和情感都還處于模糊混沌的狀態(tài)，要求他們?cè)O(shè)定目標(biāo)是有難度的。此時(shí)，班主任就應(yīng)該巧妙地利用德育陣地，向?qū)W生傳遞初中的學(xué)習(xí)、做人要求，并邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐，走進(jìn)初一年級(jí)，用他們?nèi)陙淼囊宦纷穼?，作為鮮活的示范性資源，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多實(shí)踐，更好地推動(dòng)學(xué)生自身道德素質(zhì)地不斷發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生變化，實(shí)施針對(duì)幫扶

每個(gè)學(xué)生都是積極且具有能動(dòng)性的主觀體，他們有自己的思考判斷，有自己的情感體驗(yàn)，有自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，更有自己的能動(dòng)反應(yīng)。因此，不同的學(xué)生對(duì)事物的接受和理解方式是不一樣的，對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)和調(diào)整意識(shí)也是迥異的。雖然九年一貫制學(xué)校是小學(xué)六年、初中三年的一體系建構(gòu)，在校園環(huán)境上是相同的，但其面臨的學(xué)生是相對(duì)陌生的，所面臨的老師也是陌生的，更為重要的是管理方式和理念發(fā)生了巨大的變化。這樣就會(huì)讓部分學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)的障礙期，甚至?xí)霈F(xiàn)鮮明的落差。因此，班主任要密切留心所有學(xué)生的心理、情感變化，一旦出現(xiàn)問題，就需要實(shí)施針對(duì)性地幫扶，更好地推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)能力地生長(zhǎng)。

四、立足期末季，夯實(shí)學(xué)期反思期

初中學(xué)習(xí)的第一學(xué)期，對(duì)于很多初中生而言，價(jià)值和意義是非凡的。他們不僅正式邁入了初中的學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)也順利完成了“小初銜接”的過渡。因此，初中班主任就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐，在第一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生站立在這一特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，明得失、續(xù)目標(biāo)，為以后的初中生活奠基。

（一）組織交流，明確得失

經(jīng)歷了初中一個(gè)學(xué)期的過渡和適應(yīng)，學(xué)生對(duì)于初中的學(xué)習(xí)、生活已經(jīng)有了更為深入地感知與思考，也有了鮮活而具體的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷的，與小學(xué)畢業(yè)季中各種普典型的認(rèn)知有著本質(zhì)上的不同。在學(xué)生有了充分的話語(yǔ)資源之后，班主任可以利用學(xué)期結(jié)束之后的班隊(duì)時(shí)間，組織開展“我的初中生活”為主題的德育交流活動(dòng)，一方面要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，交流分享自己實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)，尤其是這個(gè)學(xué)期中的進(jìn)步和發(fā)展;另一方面要讓學(xué)生清晰而自然地看到自己的生活體驗(yàn)，與他人分享自己成長(zhǎng)中的一些教訓(xùn)，從而在明得失的過程中，對(duì)自己的“小初銜接”來一次分享。

（二）展望未來，再續(xù)目標(biāo)

總結(jié)過去，是為了更好地展望未來。初中班主任應(yīng)該在這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，從小初銜接的任務(wù)中走出來，將班級(jí)管理的視野向著學(xué)生后續(xù)的初中生活轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生在總結(jié)過去、明確得失的基礎(chǔ)上，積極展望未來，再續(xù)初中學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)。

目標(biāo)應(yīng)該是多維度的：首先，在道德品質(zhì)上，要引導(dǎo)學(xué)生著力成為一個(gè)有著正確價(jià)值觀和世界觀的人，要利用初中的生活和浸潤(rùn)，鑄造健全的人格，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力;其次，在學(xué)業(yè)成績(jī)上，要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的社會(huì)公民和社會(huì)主義建設(shè)的接班人;最后，做一個(gè)身心健康的人，要在努力學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，擁有健康的體魄和完善的心理。

小學(xué)向初中邁進(jìn)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)道路上的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于初中學(xué)段的班主任，不能始終以初中生的認(rèn)知和標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)處于小初銜接過程中的學(xué)生，否則過渡與銜接也將無(wú)從談起。所以，初中班主任要善于從畢業(yè)季、暑假季、開學(xué)季、期末季四個(gè)不同的時(shí)間段給予學(xué)生不同的關(guān)注和引導(dǎo)，在悄無(wú)聲息中提升學(xué)生對(duì)初中生活與學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁廣玉.在初中道德與法治課堂中滲透生命教育的策略[J].廣西教育，2020（5）.

（責(zé)任編輯：姜波）