摘 要：教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，做好小初語文課堂教學的銜接對學生的語文學習至關重要。從教師教學的角度看，做好小初語文課堂教學銜接須做到：審讀教材，合理定位，研制目標；研讀課標，找準切入點，取舍內容；注重方法，讀寫結合，落實評價。

關鍵詞：小初銜接；語文課堂教學；《林?！?/p>

教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，幼小銜接、小初銜接教育一直受到專家、教師、家長的高度重視。2015年9月22日，紹興市越城區(qū)董建奮“越派名師工作室”與“劉春文名師工作室”聯(lián)袂舉行“語文課堂教學銜接”研討活動。下面，筆者以此次活動中周斌晟老師（小學）和金江老師（初中）同課異構教學《林?！罚ㄐW六年級上冊的選讀課文）為例，談談小初語文課堂教學銜接的相關問題。

一、審讀教材，合理定位，研制目標

語文教學的銜接，首先在于教材的銜接，包括編排的體系、文本的選擇、練習的題型、知識點的呈現等。

人教版實驗教材將課文分為精讀、略讀和選讀三類。這三類課文有機組合，相輔相成，精讀課文是略讀課文和選讀課文的基礎，選讀課文和略讀課文是精讀課文的補充，它們在各自的位置上發(fā)揮著自己的作用。對于精讀課文和略讀課文，小學和初中的單元編制基本一致，教師們頗有研究，而選讀課文則往往被人遺忘。

人教版實驗教材在小學部分從一年級下冊起便編排了選讀課文（每個學期5至9篇不等），而初中教材則不編排選讀課文，即只有精讀課文與略讀課文；同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）對選讀課文也未作相應的規(guī)定。這使得對選讀課文的合理定位顯得尤為重要。在教材中，與《林海》配套的是一組有關“自然”的課文，這組課文的單元要求是：

學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的。

作為配套的選讀課文，應按照單元要求，并基于學生認知，活用單元學習中掌握的知識與技能。

基于此，小學的周斌晟老師擬定了如下教學目標：

（1）注重學生的朗讀，想象文章的內容。

（2）通過改編文章段落的訓練，感受語言的魅力。

初中的金江老師擬定的教學目標則是：

（1）能流利而有感情地朗讀課文，理解課文中“盛氣凌人、云橫秦嶺、點兒、閃動”等詞語的意思及其在句子中所起的作用，了解比喻、擬人的表達效果。

（2）引導學生運用自讀、比較朗讀、獨立品讀等方法，讀出大興安嶺嶺、林、花之美，品味作者對大興安嶺的喜愛之情和親切舒服的感覺。

（3）通過朗讀，引導學生深入、全面地欣賞林海的美，體會作者的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的感情。

根據教學目標，周斌晟老師將課堂的重點定為文字結構的運用，難點是抓文本中的語言現象。而金江老師則將重點定為理解課文中詞語的意思及其在句子中所起的作用，了解比喻、擬人的表達效果，難點為在讀中品味作者對大興安嶺的喜愛之情和親切舒服的感覺。

二、研讀課標，找準切入點，取舍內容

教學要基于課程標準，體現不同年段的特點。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。雖然《標準》沒有對選讀課文提出具體的要求，但對不同年段的閱讀教學都有明確的要求。筆者選取了與文學作品相關的幾條要求進行對比。經過對比，筆者以為，小初語文教學可以從以下幾方面展開銜接：

（一）注重朗讀，強化默讀

小學和初中兩個學段都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；而對于默讀，要求則從每分鐘不少于300字提高到了500字。因此，銜接教學不僅要強化默讀的方法，還要訓練學生默讀的速度及注重效果的檢測。

（二）辨析詞語，關注語境

小學高段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推斷詞義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。初中要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。所以，小初銜接教學要注重在具體的語境中辨析詞語。

（三）注重表達，體悟情感

小學高段要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。而初中階段則還要“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。顯然，注重表達，體悟作品中的情感，應是小初銜接教學的應有之義。

（四）滲透知識，隨文而教

在知識教學上，小學高段要求相對簡單，即要求“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。而初中階段則要求“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。關注信息和資料的搜集”。由此，我們可以認為，在小初銜接教學中，知識教學還是以隨文而教的方式滲透為佳。

三、注重方法，讀寫結合，落實評價

教材編寫者安排選讀課文的目的是更好地為教學內容服務，增強教材的彈性，擴大學生的閱讀量，也為檢測學生的獨立閱讀能力提供依據。因此，教師應該選擇一個最佳點釋放選讀課文的魅力。

（一）在遷移中習得

人教版實驗教材每組課文的學習都有相應的學法，那么如何習得這些方法呢？首先，可以通過配套單元中的精讀課文的教學指導，習得這種方法；然后在略讀課文的學習中，用這種方法進行半獨立閱讀，半扶半放；最后在選讀課文的學習中，鼓勵學生熟練地運用，開展獨立自主的閱讀，而教師一般不多加指導。

兩位開課教師都十分默契地選擇了從整體入手，即先讓學生閱讀整篇文章后說說自己的感受。周斌晟老師非常注重學生的朗讀，要求學生從有感情地朗讀中想象文章的內容，并通過改編文章段落的訓練感受語言的魅力。金江老師則抓住“親切與舒服”這條情感脈絡，展開對“嶺”“林”“花”的研讀，引領學生在朗讀中品味語言。

（二）在比較中仿寫

語文課程既具有工具性，又具有人文性。教材的每組課文配有幾篇主題相近的選文，主題雖相近，但寫法卻有差異。引進選讀課文，可以引導學生圍繞選材與寫法的異同展開研討。如精讀課文《山中訪友》與選讀課文《林海》的比較，可以讓學生感受“不同的表達方式可以表達同一主題”。

此外，教師也可以圍繞課文中類似的語言現象進行比較，如兩位老師不約而同地對課文中的短句進行了比較。

周斌晟老師主要比較了以下兩組句子：

【第一組】

[原句]這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……

[改句]這里的嶺的確很多，橫的， 順的，高的，矮的，長的，短的……

【第二組】

[句1]多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠描繪出這么多的綠顏色來呢！

[句2]這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短兒點的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

金江老師也抓住了同樣的句子進行比較：

[原句]這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短兒點的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

[改句]這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

周斌晟老師十分重視文字結構的運用，善抓文本中的語言現象；而金江老師則更進一步，他引導學生在反復朗讀中，從語調的變化體悟句式中蘊含的情感。 在教學中，周斌晟老師還拓展運用了老舍的《草原》，只是顯得有點浮光掠影，如果能放手讓學生在文中找類似的語言現象，再讓學生仿寫，效果則會更佳。金江老師的教學也是如此，可以放手讓學生試著找一組類似的句式，再進行改寫、比較，進而體會“點兒”的妙處，也可以提供一個情景或者一幅畫讓學生仿寫。讀寫結合，有助于達到學以致用的目的。

（三）在實踐中評價

閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。那么怎樣檢測閱讀過程中的感受、體驗、理解呢？筆者以為，制作任務單是一種較好的方式。如金江老師在分析“嶺”的基礎上，引導學生通過小組合作等方式自主閱讀，合作探究“林”和“花”，并設計了如表1所示的任務單。

總之，要做好小初銜接，教師應該熟知或者大致了解各個年段的教材編排體系，以及基礎知識的分布，在此基礎上再認真研讀課程標準的相關要求。只有這樣，才能有的放矢地取舍教學內容，才能展開適度的教學。

（責任編輯：方龍云）