劉媛媛

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題之一。小學(xué)語文課程教學(xué)中肩負(fù)著多樣的責(zé)任，不僅要對學(xué)生的語言基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，同時(shí)也需要對學(xué)生的價(jià)值觀、文化取向進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生對中華文化做到多樣性的認(rèn)同和思考。本文將對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)分析;有效滲透

在開展傳統(tǒng)文化教學(xué)前，教師需要對語文教學(xué)中涉及到的中華文化內(nèi)容進(jìn)行有效梳理。從漢字開始，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)鹘y(tǒng)文化做到有效的解讀和分析，如一些簡單的成語比喻，字詞的排列組合等，這些都烙印著傳統(tǒng)文化的痕跡。在此基礎(chǔ)上教材內(nèi)的古詩詞教學(xué)，對文言文內(nèi)容進(jìn)行了更多樣的表達(dá)和闡釋，需要學(xué)生對其進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和掌握。最后教師要積極拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，鼓勵(lì)學(xué)生對傳統(tǒng)文化做到更多樣的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的基本文化意識(shí)，如傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)等。

一、在語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值

1.社會(huì)發(fā)展是中西方文化并行的局面。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來文化的繁榮和復(fù)蘇。當(dāng)今社會(huì)西方文化的價(jià)值引入和教學(xué)無處不在，給學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展鋪設(shè)了積極的道路。例如傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的儒家思想，就應(yīng)該在科學(xué)的理念下被替代，使學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)形成更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。但對科學(xué)的向往，并不意味著民族文化的全面西化。中華民族在長遠(yuǎn)的歷史發(fā)展中同樣積累了寶貴的文化財(cái)富。學(xué)校教育需要對傳統(tǒng)文化進(jìn)行批判性的繼承，使學(xué)生對文化保持親近感。1如社會(huì)發(fā)展的觀念“天下大同，天下為公”，人與自然的觀念“天人合一，順其自然”，古人對人生浪漫的思考等，都是學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的重要準(zhǔn)則。中西方文化的融合發(fā)展，對中華民族“新文化”的發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。

2.傳統(tǒng)文化是促進(jìn)文化多樣性發(fā)展的重要根基。文化的發(fā)展需要保持多樣性，才能結(jié)出燦爛的精神果實(shí)。中華文化作為傳承了五千年的“稀有”文化，需要在文化的多樣性發(fā)展中作出更積極的貢獻(xiàn)。對此在現(xiàn)代教學(xué)理念提下，學(xué)校教育需要積極滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生對多樣的文化進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.有助于學(xué)生對民族和國家的認(rèn)同。傳統(tǒng)文化、民族文化是政治延續(xù)的核心根基。通過有效的傳統(tǒng)文化教育，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同，使學(xué)生為社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興作出更積極的思考和貢獻(xiàn)，使學(xué)生作為國家公民的基礎(chǔ)素養(yǎng)有效樹立。

4.有助于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。在對語言學(xué)習(xí)中，多樣性的文化對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、思維能力、創(chuàng)造能力等都有著重要價(jià)值。語文課程教學(xué)中，教師需要重視對傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化的融合教學(xué)，使學(xué)生對民族語言做到立體性的解讀和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在語言、文化的創(chuàng)新上展示出更強(qiáng)的才華和天賦。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中促進(jìn)傳統(tǒng)文化有效滲透

1.把傳統(tǒng)詩詞代入到現(xiàn)代情境中進(jìn)行解釋和分析。在小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師可以對古人的身世經(jīng)歷進(jìn)行積極介紹，將古人的思想和智慧和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合教學(xué)和分析，使學(xué)生對教材中的古詩詞內(nèi)容做到更多樣的認(rèn)識(shí)和思考。2例如在教學(xué)《示兒》的過程中，教師可以對宋代“偏安”的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，對詩詞中含義“遺囑”的性質(zhì)進(jìn)行還原分析，使學(xué)生對古人的愛國情懷做到立體性的了解，對愛國主義情懷做到更深刻的思考。教師還可以對“家祭”這一傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行課堂討論，分析古代文化是否在當(dāng)代得到了傳承，讓學(xué)生討論這樣的形式在現(xiàn)代社會(huì)是否應(yīng)該繼續(xù)保留等，促使學(xué)生對中華文化的源遠(yuǎn)流長做到更深刻的認(rèn)識(shí)。此外教師可以對西方的“禱告”文化進(jìn)行介紹，使學(xué)生對文化的鑒別做到深刻認(rèn)識(shí)等。

2.課堂教學(xué)中體現(xiàn)出傳統(tǒng)詩詞的韻律美。古詩詞在古代需要進(jìn)行吟誦和傳唱，以取得更高的流傳度。其在韻律設(shè)計(jì)上有著獨(dú)特之處，對培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、文字鑒賞能力、文字學(xué)習(xí)樂趣等都有著重要價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行反復(fù)吟誦，嘗試對其中的“韻腳”進(jìn)行分析，并在寫作創(chuàng)作中進(jìn)行更膽大的嘗試等，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化做到多個(gè)角度的思考和學(xué)習(xí)。

3.開展探究性的文言文課堂教學(xué)形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對古詩詞的翻譯是課堂表現(xiàn)的重要互動(dòng)機(jī)會(huì)。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采取越俎代庖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失了部分樂趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成打擊。對此在新的教學(xué)階段，教師應(yīng)保持學(xué)生為本的原則，將更多教學(xué)問題留給學(xué)生自己處理。最后再進(jìn)行總結(jié)式的教學(xué)分析，使學(xué)生從翻譯“成就”中獲得更多積極體驗(yàn)。如在教學(xué)《楓橋夜泊》中，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的見解和注釋，對課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作和譯制，使學(xué)生的文筆能力充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對詩詞描述景色的多角度賞析。

4.對當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕M(jìn)行積極的挖掘和介紹。在小學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對一些傳統(tǒng)書籍進(jìn)行閱讀，并留下自己的觀感。如對《百家姓》《論語》《唐詩宋詞》等課外內(nèi)容的閱讀等。此外教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，對當(dāng)?shù)氐拿袼走M(jìn)行調(diào)查。描述民俗的盛況，分析民俗衰落的原因，對民俗文化的繁盛提出想法和建議等，促使學(xué)生對民俗文化保有自豪感和參與意識(shí)，使傳統(tǒng)文化的多樣內(nèi)容在社會(huì)發(fā)展中得到更有效的延續(xù)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文課程教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的講解分析，需要教師保持對社會(huì)文化發(fā)展思考的宏大視野，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中對現(xiàn)代文化現(xiàn)象進(jìn)行融合教育和反思，促使學(xué)生對民族文化做到更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信和天賦，使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更科學(xué)切實(shí)的培養(yǎng)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]劉李賓.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].江西教育，2019（12）：59-59.

[2]馬俊海.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，3（10）：256.