薛麗婷

【摘要】在語文課上，讀寫兩者具有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師需要關(guān)注學(xué)生寫作能力規(guī)范性建設(shè)，并將讀寫結(jié)合的思想觀念有效的落實(shí)到寫作課堂，就具體的教學(xué)舉措進(jìn)行優(yōu)化，通過情境設(shè)置、綜合賞析以及拓展訓(xùn)練等多種方式讓學(xué)生有效積累寫作素材，夯實(shí)習(xí)作的技能基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生在寫作方面的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;初中語文;寫作教學(xué)

寫作在初中階段的語文課領(lǐng)域所占據(jù)的模塊地位比較突出，對于啟蒙學(xué)生的文化思維，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力具有顯著的推動作用。在進(jìn)行寫作授課的過程中，教師需要在具體的教法上進(jìn)行有效革新，深入分析目前在寫作課堂上所呈現(xiàn)的問題，然后在讀寫融合的思想導(dǎo)向下，對具體的課程內(nèi)容與教學(xué)活動的組織形式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，從而讓學(xué)生能夠有效掌握基礎(chǔ)的寫作知識，讓學(xué)生在寫作領(lǐng)域的自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)整體性提升。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前在初中語文課程領(lǐng)域，寫作教學(xué)的效果呈現(xiàn)并不理想，教師在具體的育人觀念上比較桎梏，單純針對基礎(chǔ)的寫作內(nèi)容進(jìn)行滲透，要求學(xué)生按照一定的寫作模板進(jìn)行創(chuàng)作，所造成的不良后果便是學(xué)生的寫作思維和能力都受到很大的局限性。不僅如此，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的文化儲備存在著明顯的局限性，知識儲備有限，導(dǎo)致在寫作的過程中詞匯匱乏，語言表述和邏輯結(jié)構(gòu)也并不清晰，嚴(yán)重影響了學(xué)生在寫作方面的綜合學(xué)習(xí)效果。在確定目前在寫作教學(xué)中所存在的問題之后，教師需要積極地革新寫作的育人思想，并探索全新的授課模式，踐行讀寫融合戰(zhàn)略思想，打造高效的寫作課堂。

二、讀寫結(jié)合，提升初中生寫作能力的路徑探索

通過上面對初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析，可知提升初中生寫作能力迫在眉捷。以讀寫結(jié)合，提升初中生寫作能力的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.在規(guī)范閱讀中掌握基礎(chǔ)文化內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師需要遵循讀寫融合的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效發(fā)掘，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成豐富的文化儲備，以便其可以在今后的學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行寫作創(chuàng)作。比如說，《濟(jì)南的冬天》是等一篇描述風(fēng)景的文章，在引導(dǎo)學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，需要合理地設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生就文章中所包含的基礎(chǔ)字、詞語進(jìn)行總結(jié)與歸納，以便學(xué)生在今后的寫作訓(xùn)練當(dāng)中能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用。在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并歸納濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而有效豐富學(xué)生的常識儲備，讓其在今后習(xí)作的過程中能夠融會貫通，將所掌握的知識有效的融入到文章的創(chuàng)作當(dāng)中。

2.在閱讀情境中感受寫作意境

在教學(xué)中教師需要關(guān)注閱讀情境的設(shè)置，可以依托于現(xiàn)代化的載體并合理的設(shè)置情境，然后為學(xué)生營造良好的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行聯(lián)想和思考，從而讓學(xué)生的語言思維得到有效的發(fā)散，讓學(xué)生在感受寫作意境的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)寫作靈感的進(jìn)一步激發(fā)，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行習(xí)作自主創(chuàng)新。比如說，在組織學(xué)生就《春》進(jìn)行學(xué)習(xí)中，則可以結(jié)合生活中的春天現(xiàn)象進(jìn)行情境設(shè)置，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上大膽的發(fā)散思維，展開深度思考，在想象中感受春天的體驗(yàn)，并在想象中迸發(fā)靈感，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，用自己的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧對觀潮的意境進(jìn)行描述。

3.在綜合賞析中積累習(xí)作要領(lǐng)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要深度踐行讀寫融合的思想觀念，在具體的欣賞教學(xué)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置。讓學(xué)生通過多種閱讀方式，就其中所包含的寫作內(nèi)涵以及基礎(chǔ)的寫作方法進(jìn)行有效的總結(jié)與歸納。然后讓學(xué)生積累豐富的寫作方法，并在今后的寫作中能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。比如說，在進(jìn)行《雨的四季》教學(xué)的過程中，則可以讓學(xué)生先自主閱讀，掌握文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過合作探討的方式進(jìn)行深入賞析，讓學(xué)生有效分析文章中所包含的寫作方法，如排比和擬人等手法的運(yùn)用，讓學(xué)生懂得各類寫法的應(yīng)用，以及適合的語言環(huán)境和描述對象，然后進(jìn)行寫作創(chuàng)作。比如說，教師可以運(yùn)用排比的方式對具體的風(fēng)景進(jìn)行描述，這樣能夠讓學(xué)生所創(chuàng)作的文章具有較強(qiáng)的可讀性。

4.在拓展訓(xùn)練中培養(yǎng)寫作創(chuàng)新意識

拓展訓(xùn)練是有效提升初中生綜合寫作能力的重要載體，在教學(xué)期間，教師需要關(guān)注學(xué)生寫作思維基礎(chǔ)，本著強(qiáng)化寫作能力訓(xùn)練的目標(biāo)導(dǎo)向，將讀寫融合思想進(jìn)行深度貫徹，并在此基礎(chǔ)上積極開展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中形成良好的創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生在寫作領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。比如說，在鼓勵學(xué)生自主閱讀《秋天的懷念》時，則可以引導(dǎo)學(xué)生先分析文章中關(guān)于母親的描寫，以及母愛的具體詮釋，然后讓學(xué)生圍繞母愛的主題進(jìn)行寫作思路自主整理，并積極參與到寫作創(chuàng)作當(dāng)中。讓學(xué)生在夯實(shí)寫作技能基礎(chǔ)的同時也能夠增強(qiáng)情感認(rèn)識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，例如模仿《散步》的語言風(fēng)格進(jìn)行仿寫。或者，開展其他類型的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，或者引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練空間得到有效的拓展，幫助學(xué)生有效的夯實(shí)自身在寫作方面基礎(chǔ)。

5.在拓展閱讀中豐富寫作素材儲備

在讀寫融合的導(dǎo)向下，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀素材和載體的有效拓展，積極地組織拓展訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠掌握豐富的寫作素材，同時也能夠促使形成更加豐富的知識儲備，幫助學(xué)生掌握豐富的文化知識，以便更好地進(jìn)行寫作創(chuàng)作。例如，教師可以為學(xué)生推薦合適的書籍，比如說《鋼鐵是怎樣煉成的》等。然后培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行標(biāo)注。對文章的結(jié)構(gòu)和具體的語言技巧進(jìn)行整理，之后引導(dǎo)學(xué)生綜合自身在閱讀中的感悟進(jìn)行創(chuàng)作，通過語言文字的方式將自己的情感領(lǐng)悟有效的表達(dá)出來。不僅如此，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作成果進(jìn)行有效展示，讓學(xué)生之間有效地分享和交流寫作的經(jīng)驗(yàn)，交流看法，從而讓學(xué)生在寫作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不斷成長，全面提高學(xué)生在寫作中的綜合造詣，助力學(xué)生語文素質(zhì)全面發(fā)展。

依前所述，在寫作課上教師要關(guān)注閱讀模塊所具有的促進(jìn)作用，并積極踐行讀寫融合的思想，將兩個教學(xué)模塊之間建立起有效的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上打造更具有綜合性的育人體系，讓學(xué)生在課上閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，掌握更豐富的文化知識，同時也能夠讓學(xué)生的寫作思維，以及在寫作方面的綜合素養(yǎng)獲得有效提升。