蔡曉麗

摘要：本文探討運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的可行性以及如何利用概念隱喻進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;高中英語;詞匯教學(xué);

一、理論背景

除在修辭層次之外，隱喻受到越來越多的國(guó)內(nèi)外專家的重視。從七十年代至今隱喻一直是認(rèn)知語言學(xué)家研究的核心內(nèi)容，最終形成了“概念隱喻”等重要理論。Lakoff 和Johnson（1980）認(rèn)為：“隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象或文體特征，更是人們基本的認(rèn)知方式。隱喻就存在于我們的生活，它不僅僅存在于語言中，也存在于思維和活動(dòng)中?！痹凇段覀冑囈陨娴碾[喻》一書中，Lakoff 和Johnson 首次系統(tǒng)地從隱喻的角度對(duì)語言和認(rèn)知的關(guān)系作了闡述和分析，認(rèn)為隱喻是人類感知、想象、理解和行為不可獲取的認(rèn)知工具，是人類認(rèn)知的重要思維方式，是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來說明或理解另一類領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知活動(dòng)。

二、詞匯教學(xué)中的問題

現(xiàn)階段高中詞匯教學(xué)方法單一，詞匯教學(xué)課時(shí)占比低，學(xué)生詞匯量不足，記憶詞匯效率低，一詞多義，熟詞生義理解不透，遺忘速度快一直困擾著教師和學(xué)生。概念隱喻的研究在該問題上提供給些啟發(fā)。單詞不再是一次會(huì)表的方式呈現(xiàn)，而是結(jié)合隱喻知識(shí)把握詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解記憶，從而掌握運(yùn)用。筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施了基于教材利用概念隱喻進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的研究。

三、研究方法與過程

本研究的對(duì)象來自筆者所任教學(xué)校的高二年級(jí)兩個(gè)文科平行班級(jí)的學(xué)生， A班為實(shí)驗(yàn)班;B班為對(duì)照班。上學(xué)期期末考試英語成績(jī)分別為第一，第二，成績(jī)相當(dāng)，過程如下：

在本研究前，筆者對(duì)19名英語教師和110名學(xué)生分別發(fā)放了調(diào)查問卷，各收回有效問卷19份、100份。（2）實(shí)驗(yàn)持續(xù)4周，在實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了概念隱喻相關(guān)知識(shí)的講解，以提高該班學(xué)生的隱喻能力，對(duì)照班仍使用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)（3）第5周時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試。（4）然后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

四、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

在問卷調(diào)查中，雖然83%的教師認(rèn)為隱喻可以促進(jìn)詞匯教學(xué)，但事實(shí)上絕大部分教師并不明白隱喻和詞匯的關(guān)系，更沒有意識(shí)到將概念隱喻運(yùn)用到詞匯教學(xué)中的重要性，只是將隱喻理解為一種修辭手段。認(rèn)為自己的詞匯學(xué)習(xí)有效的學(xué)生僅占35%。由此可見，雖然高中教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了詞匯教與學(xué)的重要性，但詞匯教與學(xué)的效果還不盡如人意。所以，在高中英語詞匯教學(xué)中引進(jìn)一種更為有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。

（二）測(cè)試結(jié)果分析

1.高中生已具備一定的英語隱喻能力

例如在對(duì)“Im feeling up.”與“Im feeling down.”兩個(gè)句子中的短語“feel up”和“feel down”進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（對(duì)照班）的學(xué)生都能答對(duì)，基本沒有差距?？梢哉f，高中學(xué)生已經(jīng)具備的漢語隱喻能力可以對(duì)英語隱喻能力產(chǎn)生一定的正遷移。

2.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)困生的英語詞匯學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)表明，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，潛意識(shí)中已經(jīng)在運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí);而學(xué)困生在接受運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)前，只是一味地機(jī)械記憶單詞，不但記憶效果差，而且認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣可言。在接受了運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)后，他們覺得詞匯學(xué)習(xí)的效率提高了許多，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再對(duì)詞匯學(xué)習(xí)懷有畏懼心理。

3.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力

對(duì)比高二上學(xué)期期末考試，A班和B班平均分相差1.5分。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，月考成績(jī)A班優(yōu)于B班，平均分相差4.3分。另外，A班的閱讀和作文成績(jī)要優(yōu)于B班。在本研究中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于接受了一些概念隱喻理論，他們的書面表達(dá)中出現(xiàn)了許多含有概念隱喻的比較高級(jí)的句子。例如：Decades have witnessed the development of our school ./ The part-time teacher feels down because he has to leave this term./ He soon began picking up after the operation..

五、思考與啟示

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“一詞多義”現(xiàn)象是通過隱喻由一個(gè)詞的基礎(chǔ)含義向其他意義引申的過程， 當(dāng)教師利用概念隱喻進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)時(shí)，可注意以下幾點(diǎn)。

1.重視詞匯的基礎(chǔ)含義和引申含義

詞匯的基礎(chǔ)含義一般是對(duì)具體事物的表達(dá)。引申含義是找出這些抽象概念與已知具體事物之間的相似性，用已有的表示具體事物的詞匯來表達(dá)這些抽象的概念。

2.重視推測(cè)詞義

教師可利用基本的隱喻概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生推理、聯(lián)想的能力，通過相對(duì)容易理解的概念來理解一些抽象的比較復(fù)雜的概念，在具體的語境中利用概念隱喻推測(cè)出隱喻性詞匯的含義。

3.重視建立詞匯概念隱喻思維導(dǎo)圖

應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)概念隱喻將詞匯進(jìn)行歸類以提高學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的技能。實(shí)踐表明，這樣的詞匯歸類不但可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且可以幫助學(xué)生建立詞匯思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的詞匯知識(shí)系統(tǒng)化。

最后，需要指出的是，本研究提倡的利用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)并不否定其他的詞匯教學(xué)方法，而是為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的視角和途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]LAKOFF G， JOHNSON M. Metaphors We Live By[M]. Chicago and London：The University of Chicago Press，1980.

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