張春彥

摘 要：語文是中職教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科之一。教師在中職語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮語文學(xué)科思維性較強的特點，營造輕松的課堂氛圍，運用問題驅(qū)動法，引入信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置討論話題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);創(chuàng)造性思維;思維特點

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）20-0074-02

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、理解、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，具有探索性、綜合性與求新性特征的高級心理活動。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高，而且有助于學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。教師應(yīng)結(jié)合語文知識的特色培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展中職生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，為他們的就業(yè)做準(zhǔn)備。本文對如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行探討。

一、優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，科學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，提升課程趣味性與吸引力，積極與社會熱點等接軌，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活化他們的思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。例如，《人腦與電腦》是一篇關(guān)于人腦與電腦的科技說明文，教師可這樣導(dǎo)入：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電腦的超強功能已經(jīng)眾所周知，那么人腦和電腦究竟有什么不同？這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步打開他們的思維大門。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，分析文中運用的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，使學(xué)生結(jié)合課文對人腦與和電腦進行比較，總結(jié)課文的寫作特點，發(fā)現(xiàn)電腦具有發(fā)展過程突飛猛進、更新速度快的特點，在記憶、思考、仿生等方面的能力越來越接近人腦。教師還可組織學(xué)生開展一場辯論會，正方觀點是“人腦重要”，反方是“電腦重要”，使學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知辯論，談?wù)摳髯缘目捶?，在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、營造輕松的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維

輕松愉悅的課堂氛圍可以最大限度地活躍學(xué)生的思維，使其釋放壓力，舒緩緊張的情緒，全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在中職語文教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點，積極互動，營造輕松活潑的課堂氣氛，還可鼓勵學(xué)生走上講臺展示自我，激發(fā)他們的靈感，真正體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《工作，從賣燈泡做起》時，教師可先播放歌曲《我相信》，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起欣賞，讓學(xué)生談?wù)搨€人感受，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、激情澎湃的感覺，然后讓學(xué)生帶著激昂自信的情緒大聲朗讀課文題目，營造活躍的課堂氣氛。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生嘗試概述以賣燈泡為起點的作者的工作經(jīng)歷，思考作者是如何由職場菜鳥迅速成長為精英的。學(xué)生再次閱讀課文并展開討論，積極發(fā)表個人見解與看法，找出作者實習(xí)期間值得借鑒的做法。隨后，教師可組織學(xué)生討論：網(wǎng)上購物推動了快遞行業(yè)的快速發(fā)展，假如你的第一份工作是送快遞，該怎樣做到精益求精？學(xué)生自由暢談，不僅能升華對課文主旨的理解，而且能培養(yǎng)積極的就業(yè)觀。

三、運用問題驅(qū)動法，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考

在中職語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以運用問題驅(qū)動法，結(jié)合具體文本、教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計一系列問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考與積極交流，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并通過分析與解決問題掌握相應(yīng)的技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《石縫間的生命》時，教師可這樣導(dǎo)入：有人鐘情梅的傲骨，有人喜歡蘭的淡雅，有人欣賞竹的氣節(jié)，有人獨愛菊的高潔，而作家林希則被石縫間的生命深深地感動，今天和大家一起走近自然、親近生命，觸摸那些也許曾經(jīng)被你忽略的石縫間的生命。你們見過哪些石縫間的生命？在學(xué)生分享自己的見聞，并快速瀏覽課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者發(fā)現(xiàn)石縫間的哪幾種生命？作者是怎么形容這些生命的？懷著怎樣的情感？在學(xué)生思考后，教師再問：大家在登山時一定見過石縫間的花草，有沒有這樣深切的感受？作者是如何體現(xiàn)生命的倔強的？這樣，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容深入分析，能感悟“生命意識”，培養(yǎng)堅韌品質(zhì)。

四、引入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體領(lǐng)域也在不斷進步，為教育教學(xué)帶來更多可能，使得教學(xué)手段越來越多元化，知識呈現(xiàn)形式更是千變?nèi)f化。中職學(xué)生正處于求知欲望和好奇心理強的階段，語文教師在課堂教學(xué)中把握好這一特點引入信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將靜態(tài)化、文本性的知識內(nèi)容通過信息技術(shù)展示出來，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《雷雨》時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電影《雷雨》高潮部分的影片剪輯，讓學(xué)生初步感知課文，并簡單介紹戲劇藝術(shù)、作者生平、故事內(nèi)容，投影出課文中的人物關(guān)系圖片，解說什么是戲劇沖突，提問：課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人？這些矛盾沖突的起止在哪里？矛盾的實質(zhì)是什么？學(xué)生先自讀課文，再分組分角色朗讀課文，模仿電影中人物的神情舉止、動作和語氣等，進一步感知課文內(nèi)容，思維得以活躍。然后，教師可組織學(xué)生自由討論周樸園同魯侍萍、魯大海的沖突，具體分析劇中人物復(fù)雜內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)，讓學(xué)生了解各個角色的性格特征。

五、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)語言，注意自己的態(tài)度、情緒與表情，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，并將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿其中，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《我很重要》時，教師可先播放舞蹈《千手觀音》的錄像，并設(shè)計導(dǎo)入性語言：“謙虛”是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)，大家習(xí)慣說“我不行”“我不重要”，現(xiàn)代社會也大力提倡“集體主義”，現(xiàn)在卻有一位女性勇敢地發(fā)出“我很重要”的宣言。接著，教師可讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出文中寫“我很重要”的語句，思考：作者是從哪幾個方面闡述的？人們斷定自己是否重要的角度是什么？作者又是怎么認(rèn)為的？然后，教師可組織學(xué)生合作探究：雖然整篇文章都在闡述“我很重要”，作者為什么從“我不重要”說起？運用了什么手法？這樣，可以讓學(xué)生理解個體生命的意義和價值，體會到自己也很重要，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。