姚麗勤

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)下的熱門話題，如何在新教材的教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位一線教師當(dāng)下重點(diǎn)研究的課題。筆者在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)項(xiàng)目式教學(xué)模式，本文以《可以復(fù)用的代碼-函數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勗撃Ｊ皆谡n堂中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);項(xiàng)目式教學(xué);三層結(jié)構(gòu);教學(xué)案例

互聯(lián)網(wǎng)+、智能+環(huán)境下的社會(huì)，改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了人們的思維品質(zhì)與文化特征，為培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，也推動(dòng)了信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)向了面向核心素養(yǎng)的教育。

任友群等專家提出了面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程，樹立以核心素養(yǎng)為綱的課程觀，建構(gòu)學(xué)科大概念，設(shè)置多元需求課程結(jié)構(gòu)，滲透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，將核心素養(yǎng)滲透在課程各要素中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識(shí)內(nèi)容、探究方法和交流方式一體化架構(gòu)，如圖所示：

各地教材也在這樣的背景下開發(fā)并使用了。核心素養(yǎng)是當(dāng)下的熱門話題，如何在新教材的教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位一線教師當(dāng)下重點(diǎn)研究的課題，筆者也在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，既然有面向核心素養(yǎng)的課程，那么為了讓核心素養(yǎng)確實(shí)落地，就需要有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，筆者結(jié)合新課程理論的學(xué)習(xí)及實(shí)踐提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)項(xiàng)目式教學(xué)模式，如圖所示：

其中，核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型是把握核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，“項(xiàng)目——任務(wù)——活動(dòng)”三層結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)架構(gòu)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。下面結(jié)合《可以復(fù)用的代碼——函數(shù)》為例，談?wù)勗撃Ｊ皆谡n堂中的具體應(yīng)用。

一、熟讀教材，應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)，把握關(guān)鍵知識(shí)

2020級(jí)全面實(shí)施新課程，為了適應(yīng)新課改，上級(jí)各部門組織了各式各樣的培訓(xùn)。作為一線教師，熟讀教材、解讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，梳理教材、把握關(guān)鍵知識(shí)是關(guān)鍵，從而創(chuàng)建有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、解決問題的項(xiàng)目活動(dòng)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析教材，結(jié)構(gòu)清晰，能夠幫助教師分析教材中的核心知識(shí)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如果能在知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)之間找到路徑，也就抓住了課堂教學(xué)的主線。《可以復(fù)用的代碼-函數(shù)》一課中，要完成“解決火柴棒擺數(shù)字問題”這個(gè)項(xiàng)目，要有先前知識(shí)的儲(chǔ)備，如循環(huán)結(jié)構(gòu)、運(yùn)算符（如何提取一個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)、十位數(shù)、百位數(shù)等）等，也需要新知識(shí)的學(xué)習(xí)，如函數(shù)。因此，在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)活動(dòng)鞏固先前知識(shí)，也要設(shè)計(jì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)建知識(shí)間的路徑，在活動(dòng)的指引下，幫助學(xué)生掌握新知，解決問題。

二、應(yīng)用三層結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)模型分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力核心素養(yǎng)落地

為了幫助理解學(xué)科核心素養(yǎng)，李藝等專家提出了素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型。

該模型由三個(gè)層面構(gòu)成：最底層的“雙基”層，以基本知識(shí)和基本技能為核心;中間層的“問題解決層”，以解決問題過程中獲得的基本方法為核心;最上層的“學(xué)科思維層”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀。三層架構(gòu)是一個(gè)完整系統(tǒng)，三層有內(nèi)在的密切聯(lián)系，問題解決以“雙基”為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以“雙基”和問題解決為基礎(chǔ)，換句話說，通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的解決來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科思維的目的。

在教學(xué)中使用三層結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效分解核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使核心素養(yǎng)真正落地生根。結(jié)合教材及學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)三層結(jié)構(gòu)模型，“可以復(fù)用的代碼-函數(shù)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

雙基層目標(biāo)：

（1）了解函數(shù)的作用。

（2）學(xué)會(huì)函數(shù)的定義和調(diào)用方法。

問題解決層目標(biāo)：圍繞“解決火柴棒擺數(shù)字問題”展開，分析問題、設(shè)計(jì)算法，使用函數(shù)的方法提高程序的效率，編寫程序并調(diào)試解決火柴棒擺數(shù)字問題。

（1）“解決火柴棒擺數(shù)字問題”項(xiàng)目，6根火柴棒能擺的最大數(shù)是？如何計(jì)算一個(gè)數(shù)字需要多少根火柴棒？項(xiàng)目涉及到的程序基礎(chǔ)知識(shí)有輸入、輸出語句、運(yùn)算符、賦值語句、分支語句、計(jì)數(shù)循環(huán)、條件循環(huán)等，能夠自主復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)自然語言描述補(bǔ)充完善流程圖，并根據(jù)流程圖編寫調(diào)試代碼。

（2）如何定義一個(gè)函數(shù)？如何調(diào)用函數(shù)？能夠自主學(xué)習(xí)微課案例“階乘求和”，了解函數(shù)的作用、定義和調(diào)用方法，舉一反三，修改程序“計(jì)算一個(gè)數(shù)字需要多少根火柴棒”為函數(shù)，調(diào)用函數(shù)并解決火柴棒擺數(shù)字問題。

學(xué)科思維層目標(biāo)：面對(duì)復(fù)雜問題，能夠采取“自頂向下、逐步細(xì)化”的方法，將一個(gè)完整的問題分成若干個(gè)小問題，每個(gè)小問題實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能，將小問題逐步細(xì)化分解為一系列具體可實(shí)現(xiàn)的步驟。

不難看出學(xué)習(xí)目標(biāo)中既有針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解、簡單運(yùn)用的基本知識(shí)、基本技能，也有圍繞項(xiàng)目展開需要解決的問題和方法，更重要的是通過問題解決歸納出來學(xué)科思維——模塊化思維，而正因?yàn)槟繕?biāo)的分解，使得學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠真正落地。

三、應(yīng)用三層結(jié)構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)架構(gòu)展開教學(xué)實(shí)踐，著重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

新教材采用基于 “項(xiàng)目—任務(wù)—活動(dòng)”三層結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)架構(gòu)，它的思路在于：設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目，將其拆解成不同的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又通過多個(gè)活動(dòng)逐步完成。對(duì)于一線教師來說，基于項(xiàng)目的課堂教學(xué)組織沒有太大的難度，可以集中精力用在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，如何更好地幫助學(xué)生完成任務(wù)？如何設(shè)計(jì)活動(dòng)？是否需要安排測試或布置作業(yè)？如何能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？《可以復(fù)用的代碼——函數(shù)》一課活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

在活動(dòng)一“用流程圖表述問題解決的思路”中，經(jīng)過第2單元第1節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)算法的描述和表示有基本的了解，但要讓學(xué)會(huì)將整個(gè)算法用流程圖表示出來，對(duì)于我校學(xué)生來說，難度偏大。為此設(shè)計(jì)了“火柴棒擺數(shù)字”測試環(huán)節(jié)和編程實(shí)現(xiàn)“計(jì)算一個(gè)數(shù)字需要多少根火柴棒”環(huán)節(jié)。

在火柴擺數(shù)字測試環(huán)節(jié)中，通過測試題的設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解問題解決核心算法：從個(gè)位起逐一計(jì)算數(shù)字上每一數(shù)位所需的火柴棒數(shù)，然后累加。在這里，涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)有列表、運(yùn)算符、賦值語句、分支語句、條件循環(huán)，在測試中也要體現(xiàn)，鞏固前面所學(xué)知識(shí)。