楊梅芳

摘 ?要：部編版教材對于小學生的習作教學提出了明確的要求，在不同的學段需要學生具備不同的習作能力。其中，對于處于三年級的學生，需要學生能夠具備一定的寫作能力，能夠使用寫作技巧。這就對學生的寫作基礎知識和語文功底進行了考量。

關鍵詞：部編版;小學;三年級;作文

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0043-02

Ministry-edited textbooks guide effective strategies for starting composition in the third grade of elementary school

YANG Meifang ?（Anxi Road Primary School，Qilihe District，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】The partially-edited textbooks put forward clear requirements for the teaching of primary school students' assignments，and students are required to have different assignments in different stages. Among them，for students in the third grade，students need to have a certain writing ability and be able to use writing skills. This considers the students' basic knowledge of writing and language skills.

【Keywords】Ministry edition;Primary school;Third grade;Composition

小學三年級的學生所掌握的知識儲備量并不多，有許多的字詞還沒有接觸，因此學生想要根據(jù)內(nèi)心的想法，運用有邏輯的思維和話語描述出來自己的情感，具有一定的難度。雖然三年級的學生對于知識的接受能力較快，且有著較高的求知欲望，但是在實際的教學中，教師在指導學生寫作以及安排學生完成寫作任務時，許多學生仍然會出現(xiàn)無從入手，不知如何下筆的情況才產(chǎn)生畏難情緒，這就導致三年級的學生達不到部編版教材對于該階段的學生應當掌握的習作目標的要求。對此，本文針對部編版教材，分析小學三年級起步的作文教學，首先提出了教師在對三年級學生進行教學時的思想，然后提出了當前教師達到部編版教材的目標要求需要解決的問題，并且給出了解決問題的策略，希望能夠?qū)κ褂貌烤幇娼滩慕虒W的教師提供有用的教學思路。

1.部編版教材引領下小學三年級起步作文教學的思想

作文教學是小學語文教學的重頭戲，特別是中年級的學生，他們正處于作文起步這樣一個特殊的階段。都說好的開始是成功的一半，因此，三年級的起步作文顯得尤為重要。從《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）第二學段（3～4年級）的習作要求中不難看出，培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強自信心，將作文內(nèi)容寫清楚，運用積累的素材進行寫作等是起步階段教師需要特別注意的習作目標要求。三年級的學生平均年齡在10歲左右，思維還是以具體形象思維為主，作文技巧、寫作方法等對他們來講，在理解上是有一定難度的。因此，在這一階段教師主要鼓勵學生將自己的所見、所聞、所感大膽清楚地表達出來，讓別人能看明白，不要求寫具體。

2.部編版教材引領下小學三年級起步作文有效教學需要解決的問題

（1）學生的知識積累不足

小學三年級的學生在學校經(jīng)過了兩年多的學習，能夠掌握生活中常見的字詞，但是掌握的字詞的數(shù)量非常地有限，學生沒有接觸到的字詞數(shù)量非常地龐大，這就導致學生在寫作的時候容易出現(xiàn)口語化或語句不通等問題，并沒有好詞佳句幫助其準確地表達出內(nèi)心的想法與情感。這主要就是因為學生的字詞積累量不足，并非是學生的學習不努力，也并非是教材和教師對學生的習作目標要求過高，而是為了能夠促進學習能力快速地提升，學生與教師所必須要共同面對且克服的問題。學生的字詞積累不能僅僅依靠課本，這是一個需要學生自主進行學習的過程，只有在日常生活中注重閱讀，不斷地向他人學習，傾聽他人的想法，才能做到不斷地提升個人的字詞積累量。一旦學生的字詞積累量開始提升，學生在寫作中能夠運用的字詞量也會增加，表達也不會再以口語的形式存在，換句話說，學生的字詞積累越豐富，其在三年級時的寫作起點也就越高。

（2）學生的寫作興趣不高

三年級的學生接觸寫作的時間并不長，其需要學習最為簡單的寫作方法。但是，對于這些學生而言，因為還沒有感受過寫作的樂趣，不能理解寫作能夠帶給自己的快樂，也并不懂得如何才能借著文字表達個人的想法和情感，更不會感受到中華文字的精妙，因此學生對于教師所布置的寫作任務的關注度與興趣較低，甚至會因為寫作所需要的時間較長而煩惱。還有一些學生，會因為尋找不到合適的寫作內(nèi)容，而感覺寫作無從下手，覺得寫作是一件困難的事情。許多學生對待寫作的態(tài)度并不端正，這其中有很大的原因來自于不明白教師的指導意圖，教師提倡學生加強閱讀積累好詞佳句，能夠?qū)⑦@些好詞佳句以及精選課文中的寫作技法運用到自己的作文當中，但是有部分學生卻曲解了教師的用意，為了能夠在考試中取得理想的分數(shù)，就會從網(wǎng)站上或者從作文選上抄寫其他人的習作內(nèi)容，在考試之前將這些內(nèi)容背誦下來，考試的時候以記憶默寫的形式寫在試卷上。雖然這樣能夠獲得較為理想的分數(shù)，但是會讓學生感覺寫作是一件痛苦的事情，需要背誦大量的東西，且感受不到在寫作中用文字表達情緒、想法的體驗，對寫作的興趣自然就難以提升，更談不上習作的快樂，甚至還會產(chǎn)生排斥的感覺。

（3）學生寫作的自信心不足

由于三年級學生的年齡特點、對生活的認知及和掌握習作方法少之又少，所以對于自獨立完成習作信心嚴重不足。學生在寫作的過程中，最好能夠一氣呵成，從開始構思到完成寫作，能夠處于一個不被打擾的環(huán)境，就算周圍存在一些小的干擾，但是學生也應當具備能力控制住自己的思緒，這樣才能夠讓學生的寫作靈感如泉涌一般，讓作文能夠從頭到尾都飽含真實情感。但是，這對于三年級的學生而言卻具有非常大的挑戰(zhàn)性，三年級的學生自身的心性不穩(wěn)，很難長時間地坐在一個位置上不動，學生更難自覺地在沒有人監(jiān)督的情況下連貫地完成一篇作文。部編版對于小學三年級學生所完成的作文的目標定位在“寫清楚”并沒有過高的要求，學生需要能夠獨立地完成一篇表達清楚完整的習作，并且能夠運用運用學過的寫作方法。因此學生并不需要完成一篇絕佳的作品。但是，學生必須要具備足夠的自信心和耐心，只有這樣才能夠順利地完成一篇作文，雖然學生所寫出的作文可能具有錯別字、標點符號錯誤、語法問題或者用詞不當?shù)葐栴}，但是學生必須要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一整篇作文。

3.部編版教材引領下小學三年級起步作文有效教學策略

（1）注重閱讀，豐富知識積累。小學教師需要注重培養(yǎng)學生閱讀習慣豐富學生積累。學生在學習的過程中能夠從課內(nèi)閱讀中積累生字詞，還能夠?qū)W習一些基本的的寫作方法。對于還沒有養(yǎng)成主動學習意識和自主學習能力的三年級學生而言，正是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。首先教師需要抓住這關鍵期培養(yǎng)學生課內(nèi)學會積累。要求學生主動地將課內(nèi)閱讀中的好詞好句勾畫并進行摘抄，同時應當舉一反三地向?qū)W生講解課文中所運用到的寫作技巧，鼓勵學生將這些好詞佳句和學到的寫作方法能主動地運用到自己的寫作當中。怎樣才能讓學生習作時能準確主動地運用用好詞佳句，當學生第一次接觸這些好詞佳句的時候，就需要引導學生理解這些好詞佳句并能練習說話或造句，因為只有當學生能夠理解運用這些好詞佳句造句，才能夠?qū)⑵錅蚀_的運用到作文中，幫助學生在腦海中對這些好詞佳句形成印象并內(nèi)化成自己的知識。其次，教師需要鼓勵學生多進行課外閱讀，將課外閱讀落到實處。一件事要想堅持下去有成效，必須要有完整的計劃。制定閱讀計劃和考核，將閱讀效果落到實處。因此，在每學期開學教師都要制定一個班級閱讀計劃，告訴本學期孩子們在聽說讀方面完成的任務，讓他們及早購買書籍，做好準備。而在放假時，也會制定假期閱讀計劃，告知孩子們假期的閱讀任務。為了監(jiān)督閱讀成效，不僅讓孩子們在閱讀時遇到的好詞佳句、好的片段能夠分類摘抄，在新學期開始，組織開展班級讀書交流會，展示學生讀書筆記，還會根據(jù)孩子們的閱讀內(nèi)容出一套閱讀考核題，對孩子們的閱讀成果進行考察，考核后會根據(jù)表現(xiàn)進行獎勵，使閱讀更有效。

例如，為了鼓勵學生閱讀葉圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在閱讀的過程中，要求完成一份讀書筆記，每隔一段時間，教師應當要求學生將自己的讀書筆記展示出來，學生可以翻看他人的讀書筆記，并且可以為自己心目中最優(yōu)秀的讀書筆記投上一票，最終票數(shù)最多的讀書筆記將成為這個階段的優(yōu)秀讀書筆記，完成該筆記的學生也能夠獲得小的獎勵。這樣既促進了孩子認真閱讀、專心思考的閱讀習慣的養(yǎng)成，又豐富了學生知識的積累。

（2）興趣引路，體驗習作快樂

教師需要提升學生對于寫作的興趣，興趣是提升學生寫作能力最好的老師。如果學生對作文無法提起興趣的話，即使硬逼著學生去寫，那么他們也不會寫出多么優(yōu)秀的文章的。閱讀教學中，教師利用文本教材遷移學法鼓勵學生參與體驗表達，才能將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生所需知識。例如，學習預測單元中的《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教材特意省略了故事后面的內(nèi)容，引導學生續(xù)編故事。故事后面的內(nèi)容是比較容易的，但要讓學生用自己的語言講出來，對于三年級的學生還是有一定的難度。于是教師引導學生回顧文本仿照所學段落編講故事，學生一下子有了思路，饒有興趣地講起故事并且也有條理了，在此基礎上又鼓勵學生想象并要求配上合適的插圖把故事寫下來，真正做到了我手寫我心。這樣的預測教學不僅激發(fā)了學生閱讀和寫作的興趣，還幫助學生積累了語言，提升了學生的表達能力。

其次，教師需要幫助學生體驗寫作的樂趣，學生在寫作的過程中，能夠感受到樂趣完全取決于學生的寫作心態(tài)。因此，教師在布置寫作任務的時候，就應當鼓勵學生，讓學生感受到寫作是一件快樂的事情，讓學生對待寫作擁有足夠的自信心，甚至能夠產(chǎn)生躍躍欲試的想法。例如，教師在要求學生完成一份以《我的好朋友》為主題的作文時，就可以告訴學生，在寫作的過程中，希望學生能夠?qū)⒆约簩τ谂c好朋友之間之間的事情及想法表達出來，將完成的作文給自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既滿足學生的好奇心理，又感受習作帶給自己的樂趣。學生一旦對寫作有了極高興趣，就會產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，并且抱有認真的態(tài)度去面對這次寫作。

（3）扶放有度，形式多樣的練筆

三年級的起步習作，就怕被老師打上了“ 太差”的標簽，沒有讓學生品嘗到習作的成就感。讓學生有“習作是很難的”感覺，以至于產(chǎn)生了“反正怎么寫都寫不好的，索性亂寫一通吧”的思想。所以我們強調(diào)在小學三年級習作開始階段就培養(yǎng)學生習作的自信心。在三年級我們要讓學生感受到這種習作的成就感，就要求教師要采取恰當?shù)姆椒?，鼓勵學生，讓學生看到自己習作的成果，并感覺到習作的樂趣，因此我們要增強學生習作的成就感。方法是指導學生習作的前提，我們要讓學生掌握基本的習作方法，才知道習作都寫些什么，怎么去寫，怎樣寫才具體，怎樣寫才生動。例如，指導《這兒真美》這篇習作時，教師選取學生最熟悉的校園的一處美景：小池塘和周圍的三棵槐樹，讓學生課前再次觀察，因為熟悉又有準備學生介紹的興致勃勃，然后試著用本單元課文中學到的方法，圍繞一個意思去寫，根據(jù)同學們思路列出提綱，并且鼓勵學生把學到的好詞好句用到自己的寫作中。有了這些習作方法的指導，學生一下感覺這篇作文挺好寫，最終學生一氣呵成地完成了作文。還有指導《 難忘的生日會》和《那次玩得正高興》為了讓學生有寫作的興趣，教師降低寫作難度可用一兩句話為開頭引路，孩子們順著這一思路寫 一下子進入作文的主題。

4.結語

總之，三年級的起步作文教學不僅要向《課程標準》指明的大方向前行，更要遵循三年級學生的心理、認知和學習特點。大多數(shù)三年級的學生對教師和家長的認可度會特別敏感，因此教師在進行作文教學時應及時給予學生肯定的評價，增加學生學習的自信。同時，教師應循序漸進地對學生進行指導，在越來越強的自信心中培養(yǎng)學生的寫作興趣，最終達到學生能主動寫作的目的。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導學生從作文的整體或局部去積累與練習，以此來幫助學生能更好的遣詞造句，做到寫作語句更加完整通順。

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