謝敏

摘 ?要：作文是小學語文學習中的一個重難點知識，很多學生都會覺得作文比較難，在寫作時感到無話可說。教師在對學生進行寫作教學的時候，應該結合學生的實際情況來進行教學方法的選擇，生活化教學很適合小學高年級階段學生展開作文知識的學習。通過低年級語文知識的積累，能夠為高年級寫作奠定堅實的基礎，在實際的高年級寫作教學中引入生活化的教學案例，不僅能夠提高學生的寫作能力，還可以讓學生學會在寫作的過程中表達自己的情感。

關鍵詞：生活化;寫作;小學語文;高年級;教學

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0049-02

On the development of life oriented writing in Chinese teaching of senior primary school

XIE Min ?（Chengguan No.2 primary school，Dangchang County，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】 Composition is a key and difficult knowledge in primary school Chinese learning，many students will feel the composition is more difficult，feel speechless when writing. When teaching writing to students，teachers should combine with the actual situation of students to choose teaching methods. Life-style teaching is very suitable for students of higher grades in primary school to begin the study of writing knowledge. The accumulation of Chinese knowledge in the lower grades can lay a solid foundation for the writing of the higher grades. The introduction of life-style teaching cases in the actual writing teaching of the higher grades can not only improve studentswriting ability，but also enable students to learn to express their feelings in the writing process.

【Keywords】Life;Writing;Primary school Chinese;A senior;Teaching

小學階段學生進行語文知識的學習，不應該僅僅局限在課本內(nèi)容上，還應該把語文知識的教學轉移到實際生活中來。通過生活化的教學，可以讓學生感悟生活中所蘊含的美，在寫作課堂上引入生活化的教學原則，可以有效的提高學生的作文寫作質量，激發(fā)學生進行寫作的能力。學生在教師的引導之下，自覺主動的觀察生活中寫作的相關素材，在寫作的過程中就會聯(lián)想到生活中的相關體驗，從生活中收集相關的寫作素材。教師在課堂教學中也可以為學生創(chuàng)設語文寫作情境，拉近學生與寫作的距離，讓學生感覺到語文知識的學習有親切感。生活化的寫作教材，主要是借助學生和教師的實際生活，來提高學生的作文寫作質量。

1.應用生活化教學方式的優(yōu)點

小學語文教師在教學的過程中引入生活化的教學方式，可以讓學生通過生活的觀察，構建自己的思想體系，了解人生百態(tài)，從而在語文知識的學習探究中形成自己的思想觀念。在寫作課堂教學中，教師的生活化寫作可以加深學生對于寫作的印象，讓學生產(chǎn)生細膩的情感，在描寫人物形象的時候能夠更加飽滿。這對于小學階段學生而言，是一個非常關鍵的寫作技巧。教師在為學生布置寫作學習任務之后，可以在班級當中為學生讀一些優(yōu)秀的范文，通過分享不同的范文，能夠幫助學生拓展知識面，讓每個學生都知道在生活實際過程中，每個人都有不同的生活體驗，每個人對同樣的事物也會有不同的想法，這樣可以讓學生在觀察生活實際的時候，能夠客觀的看待身邊的事物，進而培養(yǎng)學生正確的價值觀念。引入生活化的技巧，展開作文的寫作，能夠讓學生感受到語文知識的學習就在我們身邊，能夠促使學生把課堂上所學習的知識和生活實際結合起來，培養(yǎng)學生運用所學知識的能力。

2.小學高年級語文開展生活化寫作教學的策略

（1）創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

小學階段學生在進行作文寫作的過程中，要求有真情實感，這需要學生在寫作的過程中融入自己的思想感情，做到寫作時有感而發(fā)，并且根據(jù)教師的要求點明中心主旨。語文和我們的生活實際息息相關，教師在平時的教學中要善于引導學生在學習語文作文學習的過程中回歸到生活實際，從生活中收集寫作素材，這樣學生就可以把真情實感轉移到語文寫作的情境當中，從而增強學生對于語文寫作的自主性，提高學生語文寫作的興趣。為了有效的培養(yǎng)學生把所學語文知識和生活實際結合起來，就需要教師在課堂上為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，讓學生細膩的觀察身邊的相關事物，從而將生活融入到語文寫作課堂中，這樣的生活化情境教學可以讓學生對生活有深刻的感悟，使學生在生活的過程中，不斷積累寫作素材。例如：教師在帶領學生學習《少年閏土》時，可以結合自己的生活實際，先分享自己的童年趣事，吸引學生進行語文知識學習的興趣，然后鼓勵學生在課堂上各抒己見，分別說一說自己的童年有什么趣事，為什么這些事情會在你的腦海里記憶深刻，這就可以讓學生回憶起自己的童年生活，想起往日美好的生活，實際學生就很容易結合教師的引導抒發(fā)自己的思想感情，在寫作的時候也就更愿意表達自己的真情實感。教師在課堂教學的過程中引入生活實際，建立起自己的思想框架，不僅能夠有效提高學生的寫作水平，還可以幫助學生豐富人生閱歷。

（2）培養(yǎng)學生豐富想象，調動學生寫作靈感

小學生的年齡比較小，他們對于身邊的事物充滿強烈的好奇心和天馬行空的想象力，學生在具備一定的想象力和創(chuàng)造力上，能夠把自己的所想所感，在作文中充分表達出來，在某種程度上填補了學生閱歷比較淺的不足。教師在平時的教學中要充分利用學生的這一特質，在課堂上可以結合學生所學習的知識對學生進行提問引導，從而讓學生產(chǎn)生寫作靈感，記錄下自己心中所想，在這個過程中教師要注意，不要將自己寫作的想法傳授給學生，而是要促使學生在教師的引導之下積極主動的思考，充分發(fā)散自己的思維。另外教師還需要積極的轉變自己的課堂教學觀念，將學生作為語文知識學習主體，深入了解學生內(nèi)心真實的想法，并且對學生的思考加以鼓勵。例如：教師在對學生教學《松鼠》時，由于本單元的語文要素是要求學生通過兩篇不同文體類型的說明文，來學會進行身邊事物的觀察，并且嘗試進行說明的寫作，而《松鼠》這篇文章最典型的特點就是作者采用了文藝性的說明文，整篇文章當中作者的語言都是比較活潑可愛。教師可以在課堂教學的過程中，引導學生觀察自己比較感興趣的事物，可以是動物的尾巴，也可以是動物的爪子，或者是自己喜歡的小動物，然后給學生提供獨立思考的機會，讓學生能夠養(yǎng)成自主思考問題的良好習慣，這樣學生就能夠結合自己的所想所感，寫出優(yōu)美的文章。

（3）提高學生觀察能力，充沛學生寫作素材

小學生每天都生活在生活里，但是如果讓我們仔細的談論生活，我們卻往往不知道該如何進行寫作，導致很多學生寫出來的作文都像流水賬。這一問題值得小學生進行深入的思考，隨著人們生活水平的不斷提高，再加上大多數(shù)的孩子都受到家長的寵愛，在家里不僅得到了爸爸媽媽的關注，還沉浸在爺爺奶奶無微不至的寵愛中，這導致學生對家庭事務的感受比較淺顯。同時，由于電子產(chǎn)品的興起，也在學生的生活中占據(jù)了大部分時間，導致學生將注意力全部集中在所感受的動畫片和游戲當中，這對學生進行細致的生活觀察是十分不利的，教師在對學生進行文化知識教學的時候，首先要引導學生做一個善于發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)的人，對生活進行深切的體驗。學生在寫作的過程中，有更好的靈感。例如：教師在對學生教學《桂花雨》時，由于本篇文章是對作者兒時童年搖桂花時快樂情節(jié)的回憶，要求學生在寫作文的時候，首先有敏銳的觀察力，桂花樹的樣子雖然丑丑的矮矮的，但是它的花卻非常的香，在花開的季節(jié)前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香里，通過簡單一個“香”字，能夠看出作者對于桂花觀察的細致。教師在教學的過程中，也可以讓學生對于寫作內(nèi)容進行詳細的觀察，然后融入自己的真實情感，展開作文的寫作。

（4）喚醒學生生活體驗，鼓勵學生自主表達

在進行作文寫作的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的寫作風格比較拘謹，也比較平庸。有時學生為了緊抓主題不跑題，而過于反復的強調中心句，對作文的整體結構也拿捏不到位，最終導致作文寫作不能夠標新立異，缺乏生動形象的色彩。對于高年級的孩子，已經(jīng)能夠結合生活實際有一定的生活經(jīng)驗，如果通過寫作展示學生的生活體驗，就會幫助學生打開創(chuàng)作的枷鎖，從而提高語文寫作水平。教師在展開作文寫作教學時，首先應該了解學生對于寫作的不同看法。然后結合他們的生活經(jīng)驗，對學生進行有效的引導，這樣能夠滿足不同層次學生寫作的實際需求。例如：教師在對學生教學課文《慈母情深》時，由于本單元的語文教師要素是要求教師帶領學生進行母愛的感受，此時教師可以結合學生的生活實際，讓學生觀察自己母親在家里忙碌的身影，然后再通過自己安逸的生活對比，來體會母親為了給孩子提供優(yōu)質生活條件，而不惜犧牲自己的幸福生活。通過學生進行仔細的觀察，然后教師在課堂上讓學生進行表達交流來通過語言表達出自己對母親的感恩之情，這樣學生寫出的作文，能夠具有一定的創(chuàng)造能力。

（5）激勵學生自主創(chuàng)新，提高語文寫作素養(yǎng)

在傳統(tǒng)作文寫作教學過程中，學生所接觸到的空間和資源是有限的，這也在一定程度上局限了學生的想象，學習思維和創(chuàng)造學習能力。高年級階段學生已經(jīng)具備了一定的思維認知能力和評判思維，所以為了提高小學階段學生的寫作水平，教師要有針對性的引導學生自主挖掘寫作素材，而生活實踐則是學生寫作素材的基礎，教師可以針對學生所寫的具體內(nèi)容，帶領學生開展實踐探究活動，引導學生在實踐中進行觀察、感悟和創(chuàng)造。例如：教師在帶領學生學習課文《憶讀書》時，由于本篇文章是冰心先生回憶自己80歲之前讀書的相關情景，在文章當中呈現(xiàn)出了比較多的經(jīng)典名著，此時教師可以帶領學生開展實踐活動，讓學生也進行經(jīng)典名著的閱讀，結合文章作者對于本書的評價，學生在此基礎上進行閱讀感悟，能夠讓學生加深對于讀書的體會。在讀書的過程中，教師要引導學生做好讀書筆記，并且能夠流利的寫出自己對于書中主人公的真實情感。采取這樣的教學方式，能夠讓學生對于所讀的事物有更加深刻的感悟，也便于激發(fā)學生的自主想象能力。

生活化的寫作教學能夠有效的激發(fā)起學生的寫作興趣，讓學生從身邊的事物出發(fā)進行寫作的觀察。通過對學生生活的觀察，能夠把在生活中領悟的道理和生活常識有效結合起來，運用到語文作文寫作中。學生進行寫作的能力就能夠得到明顯提升，從而更加自覺主動的參與到語文課堂學習中。小學語文教師需要做到的是要放手讓學生去感悟生活，并且指導學生細心的觀察生活中的相關事物。通過教師對學生進行逐漸的引導，可以啟迪學生的思想感情，讓學生在寫作的過程中能夠確立明確的主題。

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