【摘要】小學作文輔導是一個長期教學的過程，教師如何通過寫作教學，提升小學生的寫作水平，并從中提高小學生的綜合寫作素質(zhì)，對于小學生的作文學習很關鍵。由此，本文通過交際語境下的寫作要素分析，探討交際語境下小學語文寫作教學對策，以期通過研究為小學寫作教學領域研究者提供參考及幫助。

【關鍵詞】交際語境;寫作教學;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0133-02

【本文著錄格式】倪倩.交際語境理論下小學寫作教學之探究[J].課外語文，2021，20（13）：133-134.

引言

伴隨信息化社會的高速發(fā)展，寫作已經(jīng)成為人們必備的、基本的生活與工作技能。對于小學生來說，寫作更是語文學科中的一個重要考核內(nèi)容。但是從日常作文訓練的結(jié)果和中考作文成績來看，現(xiàn)如今小學生寫作水平普遍較低。面對寫作教學存在的問題，“交際語境寫作”給語文的寫作理論和教學提供了一些新的觀點和方法。榮維東先生在《交際語境寫作》中明確地提出，寫作都是作者在特定的情境環(huán)境下，以明確或者是潛在的讀者為基本對象，開展的書面語言表達和交流活動。所以，在寫作過程中，作者必須對語境進行全面的分析，了解讀者的知識和需求，結(jié)合寫作目標確定具體的分析話題，然后合理地對文章的結(jié)構(gòu)和各項細節(jié)進行全面安排。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

結(jié)合我國當前小學語文寫作現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)表達為主的教學方式。而新課程標準下，則更關注學生寫作過程中創(chuàng)意的表達，即便二者表述有所差異，但本質(zhì)上仍然是強調(diào)表達，即寫作教學歸結(jié)為技巧運用方面。即便新課程改革要求寫作教學目標發(fā)生轉(zhuǎn)變，傾向于通過文章去交流，但此種目標也僅僅是在目標指向基礎上實現(xiàn)，具體操作流程并未細化，致使實際教學活動流于表面，深度和廣度不足。寫作教學中，教師對于文字表達、材料選擇、主題選擇等內(nèi)容關注度較高，在教師引導下，幫助學生掌握寫作教學技巧。

關于交際語境寫作內(nèi)涵界定，可以大致概括為交際語境寫作下，以交際目的為目標，緊緊圍繞一個主題內(nèi)容，面向特定、潛在讀者，為了實現(xiàn)特定言語目的，滿足生活、學習和工作等需要。由此看來，交際語境寫作教學，強調(diào)個體個性展現(xiàn)，主觀能動性充分發(fā)揮。交際語境寫作，需要貼近實際生活，寫作是來源于生活的，所以應該結(jié)合實際生活真實需要進行創(chuàng)作。在具體教學中，可以挖掘生活元素來創(chuàng)設教學情境，適當聯(lián)想和想象，確保場景內(nèi)容貼近主題，形成更加細致、具體的言語環(huán)境。

二、交際語境下的寫作要素

（一）讀者

交際語境寫作認為，離開了讀者，作者就無法寫作，也無心寫作。從本質(zhì)上來說這是一種以“讀者為中心”的寫作教學。在交際語境寫作中，讀者包括四種類型：一種是作者讀者，即讀者是作者本身，這類文章或者語篇都是作者寫給自己看的;二是他人讀者，這類讀者占主要部分;三是文化讀者，這些讀者屬于某個時代或者語言社團，有時候表現(xiàn)為一種時代的傾向、一種共同的價值取向或者大多數(shù)的價值需求;四是理想讀者，即作者在寫作時所擬想的具有相應的語境知識和閱讀能力，能夠準確理解并識別作者意圖的那些閱讀對象，也就是所謂的知音。而這些讀者既是寫作內(nèi)容的主要需求者，也是消費者。因此在寫作中，作者無論是提出一定的想法，還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，或者行文的思路和順序，都必須要考慮讀者的需求以及其已有的知識水平。

（二）作者

在給定的交際語境寫作下，作者不僅僅是進行文章寫作的人員，而且是一位有著獨特身份的人，并在特定情況下與自己頭腦中的假想讀者進行著交談。他回應著讀者的需求、知識背景和交際語境的情形，安排一場需要多種語境要素參與的對話。作者呼喚讀者，甚至是審閱寫作內(nèi)容，揣摩讀者的感受或者閱讀的障礙。這種對讀者的體諒、思考以及相應的探索會及時化作寫作內(nèi)容或者寫作技巧。從這個角度說，作者其實扮演著讀者、談話主持人等雙重或多重角色。

（三）目的

交際語境寫作認為交際是寫作的最終目的，寫文章是為了能夠與人傳遞信息，分享交流經(jīng)驗，議論某事或者勸說某人，審美娛樂等。不同的寫作目的，會從多個方面直接影響作品。首先，寫作目的決定語篇的話題內(nèi)容，也就是寫作內(nèi)容、主題和材料的選擇。其次，寫作目的決定語篇文體的選擇。例如，如果是傳遞人生經(jīng)驗，可以選擇記敘文、散文等文體;如果是抒發(fā)情感或者感受，可以選擇詩歌。最后，寫作目的決定語言的表達方式。比如文學作品的語言風格可能以敘述、描寫為主，而議論文就要用概念、推理、分析等訴諸理論性的方式。

（四）話題

話題是交際語境中最顯而易見的要素。話題就是寫作內(nèi)容的大致范圍或談話內(nèi)容。交際語境寫作認為，理想的寫作應是具體情境下作者針對讀者發(fā)起一場雙方都感興趣的會話，而這種會話的沖動和會話的過程就是話題產(chǎn)生的過程。至于話題，它可以是一個引子，可以是一個過程，也可以是一個對象，還可以是一個范圍和結(jié)果。

（五）文本

交際語境寫作認為文體是言語社團通過長期的社會認知建構(gòu)與協(xié)商形成的交際語境圖式認同與意圖傳達的活動類型。它總是和一定的交際環(huán)境聯(lián)系在一起，是社會成員協(xié)商建構(gòu)的產(chǎn)物，具有動態(tài)變化的特征。文體就是一種篇章語境。在作文教學中，文體教學其實就是語境教學。文本學習是寫作提升的基礎，對于許多人而言，交際語境關鍵在于書面表達的提升，對于文本類別進行區(qū)分，幫助提高書面表達的準確性，在提高了相應的表達能力后，強化小學生的寫作能力。

（六）表達

交際語境理論指出表達是提升寫作能力的重要要素，小學生學會言語上的正常表達，能形成較好的語境，在這類語境設定下，小學生能掌握更好的標準語言風格，幫助其形成較好的語言寫作能力。寫作下的言語觀認為，表達能強化語境中的交際能力，幫助寫作的進行。因而文章語言的簡明、平實或者生動、華麗，都要根據(jù)具體的語境、功能以及文章的目的、對象或者社會應用價值來衡量。

三、交際語境理論下小學寫作教學對策

（一）明確交際語境

?？颂m·奧哈勒等學者在《作者的選擇》中提出“寫作是一種選擇行為”。正是交際語境要素的選擇和互動，有效地推動了交流，使得作者頭腦中涌現(xiàn)了大量的素材，繼而在筆下生成了有意義的語篇。因此讓學生產(chǎn)生寫作興趣的關鍵就是讓學生明白這每次寫作行為的交際性。所以，教師要培養(yǎng)學生變換寫作的視角，從以自我為中心轉(zhuǎn)移到以讀者為中心，使學生在寫作時能夠保證心中有讀者的基本理念，呼應著讀者的需求和知識進行表達。例如在洪宗禮老師的寫作教學課《你看他（她）像誰》中，面對“‘人物速寫你看他（她）像誰？——為本班一位同學畫像”這一命題，洪老師步步引導，帶領學生明確了寫作的對象——本班的一位同學，讀者——班級同學，寫作的目的——在不寫出姓名的情況下，其他同學讀了作文后，立馬就知道寫的是誰。接著通過對“畫像”這一詞義的提問，讓學生明白了文章所應該包含的信息——所寫同學的外貌、性格特點等等。

（二）制造沖突

制造沖突有利于寫作情節(jié)化的進展，在小學生寫作過程中，寫作制造沖突，能強化文章寫出來的生動性。恰巧的話，能幫助學生養(yǎng)成較好的寫作能力，在相應的沖突過程里，角色之間的替換使文章賦予了靈動性。事實上，我們發(fā)現(xiàn)國際上的一些大型、正規(guī)的考試大多數(shù)都采用了這樣的命題方式，如2010年美國的學術能力評估測試考題：“仔細分析下面的題目和文字：伴隨科技的進步，人們進行交流和信息共享的速度也在飛速發(fā)展?！?/p>

（三）創(chuàng)設語境

創(chuàng)設語境是通過寫作過程中的語言特色，形成對應的語境。在正常寫作過程中，小學生可以模擬語境，通過角色的語境替換，深入寫作場景，通過情境創(chuàng)設，發(fā)現(xiàn)文章的語境，并結(jié)合語境找到人物的立意及文章寫作的中心思想，進而突出文章特色。通過《與人交流用語文明得體》，能更好地掌握這一方法。

（四）讀寫結(jié)合

洪宗禮學者在《讀寫結(jié)合，相輔相成》中明確提出“閱讀與寫作相關，而且是難以進行分割的”。具體的，從心理來看，閱讀是提升學生寫作興趣的主要方法之一;從內(nèi)容上分析，大量的高質(zhì)閱讀可以為寫作提供豐富的素材;從寫作技能而言，它能夠精練語言和提升學生的寫作技巧。

（五）改善寫作評價

寫作評價是對文章整體內(nèi)容的梳理，通過寫作評價模式的構(gòu)建，對應的要素會變成特征上的引導，包括思想和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、口吻、措辭、流暢、慣例和呈現(xiàn)等。小學教師對于小學生的寫作評價需要依托相應的情景開展，在該有的情景模塊下落實評價的客觀性，幫助小學生糾正自己的寫作技巧。如，小學三年級寫作評改上，學生喜愛的小動物，如何將其更加生動形象地刻畫？更加有趣？教師可以作為引導者來提問：小動物在干什么？怎么做的？在交際語境下督促小學生自我評改、同學互評，在反饋和評價過程中逐步提升寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：倪倩，女，1993年生，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，二級教師。