張大強 趙玉

【摘要】閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，不僅有利于培養(yǎng)學生語言交流能力和實踐應(yīng)用能力，還能提高學生綜合素質(zhì)與學科核心素養(yǎng)。盡管當前小學語文教學已積極順應(yīng)時代發(fā)展趨勢不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學手段，但在閱讀課堂實際教學中仍缺乏互動性，無法充分發(fā)揮實際應(yīng)用價值。基于此，通過分析小學語文閱讀教學中應(yīng)用互動教學法的意義，研究小學語文閱讀教學中互動教學法的應(yīng)用策略，可以進一步推動小學閱讀教學良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;互動藝術(shù)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0135-02

【本文著錄格式】張大強，趙玉.分析小學語文閱讀教學中“互動”藝術(shù)[J].課外語文，2021，20（13）：135-136.

引言

在小學語文閱讀教學過程中，互動教學法的有效應(yīng)用不但能為師生交流質(zhì)量提供基本保障，還能充分調(diào)動小學生全身心投入閱讀活動的自主能動性。因此，小學語文教師必須對互動藝術(shù)的實用性價值有正確認知，基于學生角度尋找打造互動式閱讀課堂的切入點，有針對性地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生樹立正確的閱讀思維意識，同時結(jié)合學生性格特點和實際學習情況加強互動交流力度，采用面對面交流方式給予學生專門的教學指導。

一、小學語文閱讀教學中應(yīng)用互動教學法的意義

（一）調(diào)動學生閱讀積極性

在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，學生所學知識通常具有一定局限性，無法深入了解感興趣的學習內(nèi)容，這就需要語文教師及時改變傳統(tǒng)教學理念，將語文閱讀賦予新的教學內(nèi)涵，定期組織學生參與語文學習活動，盡可能將語文閱讀活動轉(zhuǎn)化為人際交往活動，適當引進充滿趣味性的教學元素充分調(diào)動學生閱讀積極性。例如，語文教師在閱讀課堂教學過程中，可以有意識地引導學生將理論內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，帶領(lǐng)學生小組合作朗讀不同角色的故事內(nèi)容，引導學生認真揣摩課文的閱讀語境，盡可能還原課文中描寫的具體場景，以直接參與閱讀活動的方式打造互動教學課堂。

（二）豐富學生閱讀經(jīng)驗

在小學語文閱讀教學中應(yīng)用互動教學模式時，不但需要高度重視基礎(chǔ)理論知識的講解情況，還應(yīng)積極采取有效措施為學生提供豐富的閱讀體驗，帶領(lǐng)學生從閱讀實踐活動中深刻體會文章的實質(zhì)性內(nèi)涵與價值，并積極與學生建立良好的情感共鳴關(guān)系，奠定學生豐富的語文閱讀基礎(chǔ)，為學生日后語文新知識的學習提供基本保障。另一方面，互動教學還有助于語文教師及時發(fā)現(xiàn)與掌握學生存在的問題，對學生相對薄弱的知識模塊進行有針對性的講解，進一步培養(yǎng)學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力，最大限度地提高學生綜合素質(zhì)。此外，語文教師還應(yīng)幫助學生積極拓展知識層面，構(gòu)建完善的語言專業(yè)知識體系，促使學生發(fā)自內(nèi)心地對語文閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣，進而更深層次地體會作者透過文章傳遞出的情感表達，以潛移默化的方式強化學生閱讀技巧和閱讀能力。

（三）及時反饋教學評價結(jié)果

在日常教學工作中，語文教師不但需要注重基礎(chǔ)認知教育的滲透，還應(yīng)重點關(guān)注課后評價反饋環(huán)節(jié)，采用科學合理的方式收集學生對語文閱讀教學環(huán)節(jié)的看法和意見，并對自身在教學方法和教學模式等方面存在的問題進行反思與總結(jié)，從整體上提高閱讀教學互動效率。另一方面，互動教學法在某種程度上不但指語文教師對自身教學工作的總結(jié)，還包括自身對學生評價反饋結(jié)果的重視程度，以師生互相進行教學評價的方式強化互動交流質(zhì)量，進而從根本上提高小學語文閱讀教學質(zhì)量和效果。

二、小學語文閱讀教學中互動教學法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學思維

教學思維作為整個教學工作的重要前提基礎(chǔ)，在小學語文閱讀教學中起到?jīng)Q定性作用。語文教師應(yīng)用互動教學方法時，必須積極創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學思維，確保小學語文閱讀教學的有效性，具體可以結(jié)合實際教學內(nèi)容巧設(shè)問題情境，將問題作為開展互動教學的重要手段，以此有效加強師生互動交流力度。在創(chuàng)設(shè)具體的問題情境時，語文教師應(yīng)充分考慮學生實際學習情況和認知能力，以追問或反問的方式引導學生深入探究問題答案，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以鼓勵和贊揚，將激勵性教學評價機制的效果全面體現(xiàn)出來。另一方面，語文教師還可以將閱讀課堂教學時間進行合理劃分，首先帶領(lǐng)學生認真深入發(fā)掘課文內(nèi)容的潛在價值和內(nèi)涵，鼓勵學生結(jié)合閱讀內(nèi)容獨立尋找解決問題的答案。其次，在剩余時間內(nèi)為學生提供充足的自主思考空間，組織學生進行小組討論交流，鼓勵學生大膽向教師詢問自身存在的困惑，突出強調(diào)小學生在教學工作中的主體地位。例如，語文教師在講解課文《不會叫的狗》時，可以先組織學生認真閱讀故事內(nèi)容，要求學生在閱讀過程中合理預測下文內(nèi)容，提問學生：“故事最后可能發(fā)生的結(jié)局是什么？”其次，語文教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表自身對故事結(jié)局的猜測，通過這種方式不但能鍛煉學生思維邏輯性和嚴謹性，還有助于充分開發(fā)學生創(chuàng)造性思維和想象空間。最后，語文教師歸納與總結(jié)故事結(jié)局，并富含感情地為學生朗讀結(jié)局內(nèi)容，引導學生從多種角度正確看待故事可能發(fā)生的結(jié)局。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化互動教學模式

靈活運用互動教學方法有助于提升小學語文閱讀教學效率和水平，在整個教學過程中有著關(guān)鍵性影響?；诖?，語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多元化互動教學模式，為閱讀互動教學的有效性提供基本保障。與此同時，隨著新時代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，多媒體課件、微視頻以及線上教學等輔助性教學工具逐漸在小學語文教學中占據(jù)重要地位，語文教師可以將這些先進的信息化技術(shù)引進課堂教學中，基于不同階段重難點內(nèi)容進行合理規(guī)劃，將閱讀課文中涉及的字詞、語句、段落、中心思想以及情感表達等內(nèi)容設(shè)計成PPT教學課件，以圖片、動態(tài)視頻或音頻的方式為學生呈現(xiàn)直觀立體的教學畫面，幫助學生將抽象復雜的文學語言轉(zhuǎn)化為易于理解的具象情境，有效降低學生理解語文知識的難度。例如，語文教師帶領(lǐng)學生閱讀課文《金色的草地》時，可以引導學生一邊朗讀課文一邊想象課文描寫畫面，并利用PPT教學課件引領(lǐng)學生總結(jié)早晨、中午、傍晚三個不同時段中蒲公英的具體變化，促使學生更深層次地體會作者觀察草地中蒲公英變化的細致。此外，語文教師還可以借由多媒體為學生展現(xiàn)向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動、含羞草被觸碰后會合攏等事物變化，既有利于為學生科普生活常識，還能加強學生對課文描寫內(nèi)容印象的深度與廣度。

（三）強化互動教學融合力度

互動教學法本質(zhì)上屬于新型教學模式，語文教師可以基于宏觀角度將教學理念、教學方法以及教學體系進行有機結(jié)合，將新型教學模式的最大化作用全面體現(xiàn)出來。在小學語文閱讀互動教學中，語文教師應(yīng)時刻謹記以學生為本的教學理念，將素質(zhì)教育與新課改要求貫徹落實到具體教學環(huán)節(jié)中，并采用科學合理的方式凸顯學生在課堂教學中的主導性。另一方面，語文教師還可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行融合應(yīng)用，充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)教學資源為學生提供豐富的閱讀體驗，并鼓勵小學生自主搜集感興趣的文學知識，在拓展學生視野和眼界的同時加強其信息獲取能力，從而促使小學生具備豐富的文學底蘊和閱讀經(jīng)驗。此外，語文教師還應(yīng)有意識地將素質(zhì)教育、德育教育以及優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化滲透到語文閱讀課堂中，最大程度地強化學生文化認同感與歸屬感，并基于文化融合長效機制豐富學生文學底蘊，從根本上提高小學生的語文核心素養(yǎng)。例如，語文教師在進行課文《美麗的小興安嶺》教學時，可以鼓勵學生有感情地朗讀課文，要求學生仔細閱讀課文中較復雜的長句，保證課文讀音的準確性。其次，語文教師可以針對課文長難句中較為形象的動詞進行單獨講解，帶領(lǐng)學生通過反復閱讀的方式理解動詞用法的實際含義，同時結(jié)合課文內(nèi)容提問學生對小興安嶺的印象，鼓勵學生以自身語言體系描述小興安嶺的美妙之處。最后，語文教師可以組織學生以家鄉(xiāng)為主題開展課外交流活動，要求學生自主收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的背景資料，并在課外交流活動中盡情展示家鄉(xiāng)美景和豐富的人文情懷。

三、結(jié)語

互動教學法在小學語文閱讀教學中占據(jù)至關(guān)重要的地位，有助于在教師與學生之間搭建有效溝通平臺，還能構(gòu)建友好和諧的師生互動關(guān)系，營造生動的語文閱讀課堂教學氛圍，促使學生在良好的學習環(huán)境下提高自身綜合實踐能力。在小學語文閱讀實際教學過程中，可以從創(chuàng)新與優(yōu)化新型教學思維、創(chuàng)設(shè)多元化互動教學模式、強化互動教學融合力度等方面著手，在促進互動教學模式良性發(fā)展的同時提高學生閱讀效率，從而促進學生全面均衡發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：張大強，1985年生，山東臨沂人，本科，二級教師，研究方向為小學語文;趙玉，女，1986年生，山東臨沂人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。