羅立鋒

摘 要 2021年新高考適應(yīng)性考試語(yǔ)文科的命題，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，志于立德樹人之道，依于核心素養(yǎng)之本，據(jù)于現(xiàn)實(shí)情境之體，趨于主觀、開放之勢(shì)，鑒于此，在新高考的備考中，我們當(dāng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，強(qiáng)化文化傳承，強(qiáng)化規(guī)范表達(dá)。

關(guān)鍵詞 新高考;核心素養(yǎng);備考建議

2021年新高考適應(yīng)性考試落下帷幕，語(yǔ)文卷命題堅(jiān)持守正創(chuàng)新，強(qiáng)化立德樹人，突出核心素養(yǎng)，注重情境化考查、開放性考查，新高考命題未來可期。

一、志于立德樹人之道

語(yǔ)文課程必須發(fā)揮立德樹人的育人功能，此次適應(yīng)性考試高舉立德樹人大旗：信息類文本閱讀注重科技創(chuàng)新的“底線思維”;文學(xué)類文本閱讀《秋雨》感悟生命、喚醒生命意識(shí);文言文閱讀謳歌霍光的忠心愛國(guó)，古代詩(shī)歌閱讀《幽州新歲作》表達(dá)“身在邊關(guān)、心系朝廷”的深厚感情;作文強(qiáng)調(diào)“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，弘揚(yáng)抗美援朝精神。試題文本選擇和題目設(shè)置均注重立德樹人，給考生以深刻的教益。

二、依于核心素養(yǎng)之本

高考注重考查“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，適應(yīng)性考試直接指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其注重對(duì)語(yǔ)言和思維的考查。如信息類文本閱讀不僅以客觀題的形式考查了材料理解、論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，而且以主觀題的形式考查了論證手法;文言文閱讀“霍光政敵最為嚴(yán)重的罪行是什么”，以信息篩選的方式考查對(duì)文本的理解;語(yǔ)言文字運(yùn)用題不僅通過銜接題、補(bǔ)寫題考查思維能力，更以否定句形式考查對(duì)段意的概括能力。這些新題型都指向了思維能力。而對(duì)語(yǔ)言能力的考查不僅體現(xiàn)在作文表達(dá)及主觀題的大幅增加上，更體現(xiàn)在注重局部考查，如古代文化知識(shí)題各選項(xiàng)都追溯對(duì)詞語(yǔ)本義與引申義的理解，可以說別出心裁，卻又回到文化的本源。

三、據(jù)于現(xiàn)實(shí)情境之體

情境化是新高考命題的基本原則，如語(yǔ)言文字運(yùn)用題給出了兩個(gè)文段，在文段設(shè)置的情境下進(jìn)行考查;作文采用材料作文的形式，充分揭示了抗美援朝精神的內(nèi)涵，且設(shè)置“主題征文活動(dòng)”，為學(xué)生寫作提供了真實(shí)的情境。不僅如此，用以設(shè)置情境的文本閱讀量也大幅增加，信息類文本閱讀采用了群文閱讀的方式，兩則材料，1700余字;文學(xué)類文本近1800字：可以說，閱讀量已遠(yuǎn)超以往高考題文本，而閱讀量的增加為情境化命題提供了便利，為考生的理解奠定了基礎(chǔ)，也更能考查考生的文本閱讀能力。

四、趨于主觀、開放之勢(shì)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出命題“多設(shè)置主觀性、開放性的題目”。適應(yīng)性考試語(yǔ)文卷客觀題僅33分，主觀題117分，主觀題較2020年全國(guó)卷增加了6分，預(yù)示著高考語(yǔ)文命題更看重考生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而開放性題目的設(shè)置則成為新高考卷又一亮點(diǎn)，如信息類文本閱讀第5題“有人認(rèn)為，在對(duì)待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶??！本褪堑湫偷拈_放性試題，既可以同意，也可以不同意，關(guān)鍵在于能結(jié)合文本自圓其說;命題打破了答案的單一性，激活了考生的思維，讓考生說真話，表達(dá)真實(shí)的見解，這是未來高考的必然趨勢(shì)。

那么，以適應(yīng)性考試為借鑒，面對(duì)新高考，后續(xù)我們?cè)撊绾蝹淇寄?？筆者認(rèn)為要從四方面著手。

一是強(qiáng)化思維訓(xùn)練。增大思維能力考查比重是新高考的新亮點(diǎn)，所以應(yīng)注重形象思維、邏輯思維、辨證思維、創(chuàng)造性思維等思維能力的訓(xùn)練，具體而言，應(yīng)注重信息的篩選與整合、觀點(diǎn)與材料的關(guān)系辨認(rèn)、論證方法的理解、詞義的多向度理解、作文材料的整體理解等。

二是強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)。必須樹立在具體語(yǔ)境中理解、鑒賞的意識(shí)，絕不可拋開文本抽象談;答案或在文本中，或以文本為依據(jù)，所以，必須勤于從文本中找答案。而語(yǔ)境理解又意味著文本閱讀量的增大，所以，還應(yīng)強(qiáng)化快速閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句、利用圈點(diǎn)勾畫的方法快速理解文本。

三是強(qiáng)化文化傳承。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們極其寶貴的精神財(cái)富，無論是閱讀還是寫作，都要強(qiáng)化“文化傳承與理解”。通過從閱讀中體悟真善美，在寫作中弘揚(yáng)精氣神，積極涵養(yǎng)家國(guó)情懷，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值。

四是強(qiáng)化規(guī)范表達(dá)。主觀題增多，就更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)，應(yīng)充分理解采分點(diǎn)，精準(zhǔn)把握答題要點(diǎn)，學(xué)會(huì)分點(diǎn)作答，每個(gè)要點(diǎn)可采用總分形式;另外，書寫不僅求速度，更要求規(guī)范。

〔本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般資助課題《基于“文化傳承與理解”的高中語(yǔ)文教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK19BJC018）階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：湖南常德市第一中學(xué)]