熊紀濤

再其次，要以班級、學校乃至區(qū)域為單位，綜合施策、齊抓共管。從管理學的角度看，鄉(xiāng)村學生閱讀既涉及人、財、物等顯性資源和因素，也涉及時間、輿論、評價等隱性資源和因素。在這些顯性、隱性的資源和因素中，既有暫時難以改變的客觀條件，也有通過努力可以改變的主觀條件。從系統(tǒng)性思維出發(fā)，抓住可為、能為的要素環(huán)節(jié)，整體優(yōu)化和提升鄉(xiāng)村學生閱讀的質量。

用積極思維或成長性思維來看，學生閱讀興趣是需要培養(yǎng)的，其閱讀意愿也是可以增強的。部分學生因家庭環(huán)境等條件的制約，在入學前未能受到良好的閱讀指導，這是既成事實。作為閱讀指導教師、學校和教育管理部門，與其悲嘆現(xiàn)狀，不如起而行之，開展富有實效的閱讀活動。例如師生共讀、每日晨讀和課前五分鐘讀書分享等。再如教師每天給學生朗讀一則故事、印發(fā)一頁故事，形成精彩故事天天講、天天看等連續(xù)性活動，具有細水長流、滴水成海之效。

——《中國教育報》2021年05月 作者系中學語文教師