熊紀(jì)濤

其次，要系統(tǒng)地研究鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀困境的成因。閱讀意愿、閱讀資源、閱讀環(huán)境和閱讀師資等，都是制約鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素。

無(wú)論鄉(xiāng)村還是城市，普遍存在著學(xué)生閱讀意愿不強(qiáng)烈的問(wèn)題，其根源在于學(xué)生未感受到閱讀的美好。當(dāng)然，這跟學(xué)生的學(xué)前教育和家庭環(huán)境等因素有關(guān)。由于閱讀意愿不強(qiáng)烈，與其相伴隨的閱讀自覺(jué)、閱讀自律、閱讀習(xí)慣等，也就無(wú)從談起。

鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀資源非常有限。紙質(zhì)閱讀資源主要集中在家庭、學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的圖書(shū)室、文化館。然而，多數(shù)鄉(xiāng)村家庭的圖書(shū)資源是微乎其微的，少數(shù)村鎮(zhèn)建設(shè)的圖書(shū)室、文化館，其藏書(shū)量雖不低于學(xué)校，但適合鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀的圖書(shū)極少。再者，互聯(lián)網(wǎng)等非紙質(zhì)閱讀資源，由于缺乏必要的閱讀指導(dǎo)和閱讀管理，學(xué)生也缺乏由紙質(zhì)閱讀而養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，造成鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀范圍狹窄、品質(zhì)不高，很難促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年05月 作者系中學(xué)語(yǔ)文教師