孫紅婷

【摘要】新課標視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)該認識到課堂教學(xué)中師生互動的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。師生互動可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并督促學(xué)生掌握最基本的英語知識。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)注重實踐，引導(dǎo)學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、思想、生活方面進行溝通，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與感，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;師生互動;課堂教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)英語教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生參與到英語知識的學(xué)習(xí)過程中去，特別是要讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識框架，分析英語句型、語法結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生敢于用英語表達自己的想法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。如果教師一味地講解英語知識，卻不引導(dǎo)學(xué)生自主思考英語知識框架，會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的收獲較少。目前，部分英語教師在課堂教學(xué)中開展了師生互動活動，但是卻流于形式，沒有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。師生互動可以明顯地提升教學(xué)效率，促使小學(xué)生積極地思考英語知識原理，并督促小學(xué)生學(xué)會分析英語知識與漢語的差異，鼓勵學(xué)生找到中西方文化差異帶來的影響。小學(xué)英語教師可以結(jié)合現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究英語知識的習(xí)慣。

一、新課標視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的情況

只有認真分析現(xiàn)有小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的情況，才能更好地發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地改善教學(xué)狀況，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，督促小學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動較少

小學(xué)英語是學(xué)生提高語言能力的關(guān)鍵課程，小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)過程中主要是通過提問、抽查作業(yè)的方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)書面英語。而小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中也很少與教師進行交流，主要是通過死記硬背的方式記憶、背誦英語知識，學(xué)得快也忘得快。小學(xué)生與教師的互動較少，導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，只是完成了老師布置的英語作業(yè)，卻沒有主動尋找英語學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語知識。同時，教師在課堂上也很少與學(xué)生進行學(xué)習(xí)互動，教師負責(zé)講解重要的英語知識，卻沒有與學(xué)生進行互動，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，更沒有主動地引導(dǎo)學(xué)生分析英語問題和英語文化知識。學(xué)生與教師的密切配合度較低，更沒有主動思考英語問題，學(xué)生的思維定式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生很難跟隨教師進入新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力不強?？梢姡W(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動較少，嚴重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的方式有待創(chuàng)新

小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的方式往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。小學(xué)英語教師在引導(dǎo)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語知識時，很少引導(dǎo)學(xué)生思考英語知識的趣味性。教師所采用的師生互動方式依舊是教師提問、學(xué)生回答的方式，很少讓學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力表述自己的觀點。教師給予學(xué)生參與課堂活動的時間較少，師生互動次數(shù)較少，師生之間的言語交流不深入，進而導(dǎo)致學(xué)生被動地接受英語知識。同時，教師沒有從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)設(shè)計英語課堂師生互動模式，導(dǎo)致學(xué)生很難快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。教師沒有采取相應(yīng)的措施來引導(dǎo)課堂活動按照正確的方向向前發(fā)展，進而導(dǎo)致小學(xué)生很難與教師進行平等的師生互動。目前，師生互動的方式有很多，教師完全可以借鑒適合本班開展具體工作的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的口語交際能力。

二、新課標視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的策略

新課標視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)該通過課堂師生互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的重視，從而真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，督促學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

（一）結(jié)合課堂提問，提高學(xué)生的互動積極性

教師只有與學(xué)生建立平等的互動學(xué)習(xí)關(guān)系，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是一種效率較高的師生互動交流方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，課堂提問過程中，小學(xué)英語教師可以觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的環(huán)節(jié)，進而督促學(xué)生掌握英語知識。比如在譯林版小學(xué)三年級英語上冊unit 3《My friends》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂提問來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達自己對朋友的看法，并分享自己與朋友之間的故事。學(xué)生在組織語言的過程中，也加深了對朋友關(guān)系的思考。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第18頁，聆聽“Story time”這一部分的對話內(nèi)容，進而讓學(xué)生初步回憶起自己與朋友打招呼的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)性提問下，會回憶起自己放學(xué)時與同學(xué)、朋友打招呼的情景，并逐漸理解課本中對話的含義。接下來，教師可以繼續(xù)提出“如何表達自己的朋友是誰？”“如何向別人介紹自己的朋友？”“如何與朋友打招呼？”等問題，并邀請學(xué)生一一回答。學(xué)生在仔細思考后會掌握“Goodbye，Miss Li”“She/He is Mike，She/He is my friend.”等句子的用法，也會學(xué)會用合適的語言與同學(xué)、朋友等人進行交流?？梢?，課堂提問可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促小學(xué)生完成對英語基礎(chǔ)知識的認識學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合小組合作游戲，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

開展小組合作游戲可以促進小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該以課程游戲為切入點，提高師生互動導(dǎo)入教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師在具體開展英語游戲活動的過程中會發(fā)現(xiàn)，小組合作探究游戲可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。小組合作探究游戲可以讓學(xué)生在與同學(xué)親切的學(xué)習(xí)互動中，掌握英語知識，建構(gòu)英語知識框架。教師在具體的教學(xué)過程中，可以找出與小組合作探究游戲相關(guān)的英語教材內(nèi)容，并設(shè)計游戲活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。比如在譯林版小學(xué)三年級英語上冊unit 8《Happy New Year》的教學(xué)過程中，教師可以組織小組合作游戲，進而拉進與學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，并結(jié)合課本預(yù)習(xí)內(nèi)容，排演以春節(jié)為主題的話劇。學(xué)生在排演話劇的過程中，會認識到春節(jié)是一個傳統(tǒng)文化節(jié)日，人們通常會把美好的愿望與春節(jié)相聯(lián)系，以表達自己對美好生活的向往。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，會逐漸了解春節(jié)的一些基本禮儀。教師可以加入學(xué)生的小組合作游戲中，與學(xué)生進行話劇合作表演，解決學(xué)生在編排話劇的過程中所遇到的實際問題，進而增進師生關(guān)系。教師也可以與學(xué)生模擬春節(jié)問候的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生發(fā)模擬的春節(jié)禮物，并送給學(xué)生美好的祝福。學(xué)生在與教師親切互動的過程中，會逐漸愛上學(xué)習(xí)英語的過程，并敢于與教師交流在學(xué)習(xí)過程中所遇到的實際問題，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語口語的習(xí)慣。

三、新課標視域下以課本為主，提高學(xué)生的讀寫能力

教師在實際開展課本閱讀教學(xué)活動的過程中，要注意引導(dǎo)小學(xué)生建立對生活知識的認識，并提高學(xué)生的讀寫能力和口語表達能力。比如在譯林版小學(xué)三年級英語上冊unit 6《Colour》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中認識顏色的表達方式。教師可以通過課本38頁的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，并結(jié)合周圍的顏色來總結(jié)自己對顏色英語表述的認識。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生建立對顏色的認識時，可以結(jié)合生活中的事物來引導(dǎo)學(xué)生思考顏色的形象，讓小學(xué)生回憶自己熟悉的顏色等。部分小學(xué)生在回憶時，會提到自己熟悉的“orange”“green”“brown”“black”等顏色，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師可以視頻的形式向小學(xué)生展示關(guān)于不同顏色的交流片段，讓小學(xué)生熟悉顏色對環(huán)境的影響。然后，教師可以讓學(xué)生積累詞匯內(nèi)容及所學(xué)知識，并在課堂上展示課本內(nèi)容，進而提高學(xué)生的閱讀能力。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生與教師合作，當教師點一位同學(xué)站起來時，這位同學(xué)的同桌就描述該同學(xué)身上衣物、鞋子的顏色。小學(xué)英語教師在教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了書面語言，拼讀能力不強。教師可以創(chuàng)新現(xiàn)有的課本閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生在與教師共同閱讀的過程中自主練習(xí)拼讀，進而提高自身的口語表達能力。教師可以讓學(xué)生與家長合作，參與課本英語歌曲的自然拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在歌曲節(jié)奏的影響下掌握拼讀知識。在具體的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽課本42頁的《Colour song》，并讓學(xué)生通過唱歌的方式掌握顏色的相關(guān)單詞。學(xué)生在熟悉的音樂環(huán)境下，往往更愿意學(xué)習(xí)英語單詞，掌握英語句型。學(xué)生在與教師、同學(xué)互動的過程中，不僅提高了拼讀能力，還可以練習(xí)寫單詞，進而提高了學(xué)生對英語單詞讀寫規(guī)范的認識。

綜上所述，小學(xué)英語教師可以明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生了解英語知識，然后自主探究學(xué)習(xí)活動。教師在師生互動學(xué)習(xí)活動中，主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識與中文知識表達的差異，并勇于探究英語基礎(chǔ)知識。同時，小學(xué)英語教師還應(yīng)該提高課堂提問的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、發(fā)現(xiàn)英語知識的習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]張蕾.新課標下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（01）.

[2]呂宙艷.淺析新課標下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動策略[J].課程教育研究，2019（49）.