孫偉

【摘要】針對本節(jié)課的教學，我做了教學反思，感覺收獲頗多，我認為還應該進行一次系統(tǒng)總結(jié)，做到精益求精，在反思與再反思的循環(huán)中找到精髓，使接下來的教學活動更為高效地進行。本文從以下幾方面進行層層推進：嘗試為主，教師精講;激發(fā)興趣，以練促思;小組合作，提升效率;任務驅(qū)動，循序漸進;注重引導，懸念迭生。

【關(guān)鍵詞】教師精講;激發(fā)興趣;小組合作;任務驅(qū)動;注重引導

在信息技術(shù)教學中，不僅要讓學生模仿著完成學習任務，更要通過一節(jié)課的教學讓學生學會舉一反三，學會用自己學到的知識進行創(chuàng)新運用，如此，信息技術(shù)教學才更具教育意義。因此，在本堂課中，筆者采用的是任務驅(qū)動的教學方式，在必要的指引中層層推進，使學生深入理解信息技術(shù)技巧運用的原理，達到舉一反三的教學效果。下面是針對這次教學進行的一些思考。

一、半成品程序為支架，助力學生學習

教師的精講對于學生而言意義重大，其中主要表現(xiàn)為三個方面：節(jié)省時間、激發(fā)思考、捕捉重點。從節(jié)約時間來看，教師精講所花費的時間必然是比較短的，而這也就意味著學生能夠有更多的時間進行實踐演練與思考。從激發(fā)思考來看，教師的精講必然不能把所有的知識點都講到位。為了幫助學生在已有的認知基礎(chǔ)上更好地將各知識點匯集起來完成任務，本課應用了學習支架來組織教學，以賽車游戲的不斷升級為支架，幫助學生理清思路，搞清楚為什么要添加模擬傳感器，添加以后起到什么作用？以游戲半成品為支架，給學生提供輕松易操作的腳本搭建環(huán)境，方便實現(xiàn)，每個學生都能做到應用“條件判斷”“顏色偵測”完成游戲的開發(fā)，成功體驗程序開發(fā)的成就感。整個課堂學生思維活躍，積極參與課堂研究討論，教學中鼓勵學生多探索，多嘗試，多思考，多總結(jié)。

尤其是一些簡單的知識點，基本上教師都會交給學生自己解決，如此，學生也能夠盡己所能解決一些問題，達到促進思考的目的。而從捕捉重點來看，教師想要精講，自然需要在講解內(nèi)容的挑選上多加關(guān)注，盡量選擇更重要的、更容易出錯的知識點進行講解，起到一個點撥啟發(fā)的作用，讓整個教學既簡潔又富有張力。

例如，在本次的《賽車游戲》教學中，筆者首先抓住了一個重點，就是讓學生理解控件與運用控件，而后在插入傳感器這一知識點時利用視頻加以輔助講解。在這一過程中，筆者花費的時間極短，但是卻盡可能地保證了大多數(shù)學生能夠跟上課程進度，讓學生除了解一些支撐性知識外完成更多的實踐。事實證明，在這樣的簡單講解下，學生解決問題的能力明顯提升。

因此，筆者認為，在信息技術(shù)課堂中讓學生在了解一些基本知識的基礎(chǔ)上開展實踐活動，盡可能地讓整個課堂以嘗試為主，能夠讓學生在充足的時間保證下學會運用所學知識，提升實踐能力，進而促進理論知識素養(yǎng)的提升。

二、激發(fā)興趣，以練促思

激發(fā)興趣有許多方式，無論是情境創(chuàng)設(shè)還是問題引導，都可以用于教學中，但是，無論是什么方式，都應該對癥下藥，才能讓教學效果最大化。而針對信息技術(shù)這門課程而言，學生的興趣已然存在，因此，教師應該多創(chuàng)設(shè)機會讓學生進行實踐、練習，讓學生在實踐中找到樂趣，進一步提升學生對信息技術(shù)的熱情。除此以外，教師還可以添加一些趣味性練習題，以闖關(guān)玩游戲的方式激發(fā)學生參與實踐的熱情。

例如，在本次教學中，筆者采用的就是闖關(guān)的方式引導學生進行練習活動。第一關(guān)記憶大比拼設(shè)立的主要目的在于讓學生記憶有關(guān)于控件的相關(guān)知識點，為接下來的學習做好準備，屬于課堂的“熱身活動”。而后再進行的“巧手來拼搭”關(guān)卡，利用未完成的賽車游戲激發(fā)學生的闖關(guān)熱情，讓學生在解決問題的過程中學習本堂課需要學習的內(nèi)容。后續(xù)的關(guān)卡也是如此，層層遞進，難度逐漸增大，用闖關(guān)的方式讓學生全身心地投入到練習中去，讓學生的思維得到了很好的鍛煉。

因此，在信息技術(shù)教學中，理應更加重視學生的練習而非教師的講解，尤其是針對一些實踐性較強的知識點，沒有充分的實踐經(jīng)歷，學生很難真正理解課堂上的知識點。

三、小組合作，提升效率

在新課標下，小組合作是極為常見的一種教學方式，在高效課堂的教學模式下更是如此。從信息技術(shù)本身的特殊性來看，它需要學生自己動手完成實踐活動，但單純依靠學生的個人能力，一節(jié)課的時間則顯得有些倉促，而花太多的時間讓學生進行嘗試，那么教學進度必然受到影響。因此，教師可以選擇利用小組合作的方式提升教學效率，讓學生在更短的時間里找到解決問題的方法。此外，小組合作還可以增進學生之間的感情，促進學生人文素養(yǎng)的提升，迎合當下素質(zhì)教育的要求。

例如，在本次教學中，從課堂的整體教學來看，小組合作教學貫穿始終，而從細節(jié)上來看，小組合作的運用主要從第二關(guān)卡開始，讓學生在組內(nèi)進行合作解決完善賽車游戲的問題。此外，小組合作中還有代表制，選擇組內(nèi)的一個代表在課堂上進行展示，從而讓教師更加清晰地了解到學生的學習情況，有效避免了課堂失控的問題。在此過程中，由于學生合作較為順利，整堂課的效率大大提升，每個人都積極思考，解決了個人思考不夠全面的問題，讓賽車游戲的完善更為迅速，在加快課堂進度的同時為接下來更難的實踐節(jié)省了時間。

因此，筆者認為，在信息技術(shù)教學中，小組合作完全可以作為一個“常駐模式”加以運用，讓學生在合作中學會交流，學會溝通，提升學生的人文素養(yǎng)。雖然小組合作具有極強的優(yōu)越性，但教師不能盲目運用，而要做到教師掌控課堂進度，學生掌控學習進度，才能真正發(fā)揮出小組合作的效用，讓學生在這樣的學習模式下學到更多的知識。

四、任務驅(qū)動，循序漸進

任務驅(qū)動型教學在近幾年異軍突起，對于大部分中小學教師而言，這一教學模式并不陌生，在信息技術(shù)課堂教學中更是如此。從字面上來看，任務驅(qū)動似乎是一個被動的教學方式，而新課標要求的是學生主動學習，但是，在建構(gòu)主義理論下，任務驅(qū)動主要指的是學生在教師的引導下步步深入解決實際問題的一種教學模式。在這樣的教學中，學生受教師的引導，不斷地解決問題，不斷地攝入知識，隨著時間的推移，學生能夠綜合運用的知識越來越多，最終達到教育目的。

例如，在本次教學中，看似進行的是一次闖關(guān)性教學活動，但是任務驅(qū)動的教育思想?yún)s在不知不覺中滲入。那一個個的游戲小關(guān)卡其實就是“變形”的任務，在教師給出這些任務之后，學生所需要做的就是完成任務。因此，從第一個關(guān)卡開始，學生就已經(jīng)進入了完成任務的狀態(tài)，而在控制好變量的任務安排中，學生也在被任務“推著走”，在添加條件以及改變條件中，學生的思考越來越深入，所運用的知識也越來越豐富，其綜合性不斷提升，有效提升了學生綜合運用所學知識的能力。

在學生接到任務之后，他們往往就會開始思考完成任務的方法，這一思考的過程也是學習的過程，是學生回憶舊知識、理解新知識的過程。因此，教師應該注意循序漸進原則，在步步深入的任務布置下激發(fā)學生的思考，從而做到以問促思，促進學生主動學習。

五、注重引導，懸念迭生

懸念在教學中并不少見，甚至很多教師就非常喜歡在課堂上利用懸念來激發(fā)學生的學習興趣，在信息技術(shù)課堂上自然也是如此，甚至在信息技術(shù)課堂中更適合運用這一教學策略。對信息技術(shù)理論知識的學習難免讓學生感到無聊，整堂課都讓學生聽課，效果必然不會很好。因此，教師在此時就需要給學生制造一些小驚喜，抓住學生的注意力，讓學生在課堂中能夠始終保持注意力高度集中。

例如，在此次教學中，“賽車游戲”中出現(xiàn)的種種問題就成了本堂課的懸念，且一環(huán)扣一環(huán)，每一個問題被解決完后，學生會發(fā)現(xiàn)，條件發(fā)生改變時解決問題的方法都變得“無用”了。此時，教師就需要引導學生改變解決問題的方式來完成任務。尤其是在后面?zhèn)鞲衅鞯慕虒W中，從“筆直的賽道”到“左、右拐彎賽道”，再到“s型賽道”，就是懸念產(chǎn)生的源頭，學生的方法一次次失效，又一次次完善。事實證明，在這樣懸念迭生的課堂中，學生解決問題的效率明顯提升了不少。

因此，在信息技術(shù)教學過程中，教師還可以通過設(shè)置懸念的方式來引發(fā)學生的思考，提升學生解決問題的效率。長期堅持下去，這樣的教學還有助于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生在脫離教師指導的情況下也能夠全面地考慮問題，提升學生的綜合能力。

總而言之，對于信息技術(shù)課程而言，雖然教學所運用的素材千變?nèi)f化，但是對于課程本身而言，其基礎(chǔ)知識也有規(guī)律。而身為教師，則需要在教學中根據(jù)學習內(nèi)容的變化合理安排自己的教學，盡最大的努力讓課堂變得有趣、活潑，讓學習氛圍變得濃厚。從教師的角度而言，在完成了一個部分的教學之后，應該進行一次系統(tǒng)總結(jié)，將一些重復的、意義不大的反思結(jié)果加以剔除，在反思與再反思的循環(huán)中找到精髓，讓接下來的教學活動更為高效地進行。在今后的教學中，筆者也將堅持這一教學習慣，在教學中不斷進步，在反思中不斷提升。

【參考文獻】

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