吳永環(huán)

摘 要：教育從古至今都是民生方面的熱點(diǎn)話(huà)題，在中國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展、國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力與物質(zhì)能力不斷提高的現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)于文化軟實(shí)力的需求越來(lái)越高，對(duì)于具有綜合素質(zhì)人才的要求也越來(lái)越高。在教育全面改革、教育要面向新時(shí)代的要求下，應(yīng)該改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)揮教學(xué)課堂對(duì)于邏輯能力的培養(yǎng)作用，從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在小學(xué)階段就有了不錯(cuò)的邏輯能力與思考能力。文章從邏輯思維的概念引入，對(duì)邏輯思維的概念進(jìn)行了解釋?zhuān)f(shuō)明了培養(yǎng)邏輯思維對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的意義，找出培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法與對(duì)策，最終都是為了提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;邏輯思維能力;能力培養(yǎng)

一、 引言

數(shù)學(xué)在整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著不可或缺的作用，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性也是非常的強(qiáng)大，沒(méi)有辦法忽視。為了在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有更多更大的優(yōu)勢(shì)，邏輯思考能力的培養(yǎng)必不可少。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維符合國(guó)家新課改的要求，符合綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是小學(xué)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，教師通過(guò)科學(xué)有效的方法，提高學(xué)生的邏輯能力是非常重要的，也是教育目標(biāo)的要求。

二、 邏輯思維能力的概念

邏輯思維能力是一種抽象的概念，也可以說(shuō)是一種思考的方法，指擁有正確的、合理的表達(dá)與思考的能力。在遇到一件事物時(shí)，可以通過(guò)觀察事物的特征、分析事物的特點(diǎn)、比較事物之間的異同，綜合地、多角度地進(jìn)行考慮與分析的方法，找出事物內(nèi)在的邏輯性，并且在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維是清晰明了快速高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面，邏輯思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中有著重要的意義，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更好地使用技巧進(jìn)行問(wèn)題的解答與分析;另一方面，邏輯思維不僅僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有著作用，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中、日常生活中也有著不容或缺的意義。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，用數(shù)量的關(guān)系來(lái)反映可觀世界之間的聯(lián)系，具有嚴(yán)密性。擁有邏輯思維能力能夠使學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以更快進(jìn)行課題的解答，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到更加的輕松，同時(shí)也會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)，更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)中就培養(yǎng)出了邏輯思考的能力，不管是對(duì)于今后的學(xué)習(xí)，還是升學(xué)，都有著相當(dāng)重要的作用，邏輯思維的實(shí)用性與應(yīng)用性強(qiáng)，培養(yǎng)的意義也顯而易見(jiàn)。

四、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生更多地是位于傾聽(tīng)者與接受者的角色，更多地是傾聽(tīng)教師講解的內(nèi)容與接受教師講解的知識(shí)。并不是說(shuō)這樣的課堂教學(xué)方式不好，只是有一定的局限性。這種全盤(pán)接受式的教學(xué)方式，使學(xué)生沒(méi)有多少的時(shí)間去自我進(jìn)行思考，一味地輸入，也會(huì)使學(xué)生根本沒(méi)有自我思考這個(gè)觀念。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更多的是不斷地死記硬背教師講解的內(nèi)容，教師講解過(guò)的會(huì)，沒(méi)有講到的就一頭霧水、無(wú)從下手，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于邏輯思維能力的提高。

（二）數(shù)學(xué)本身枯燥的學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、不容出錯(cuò)的，一個(gè)題就只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往與大量的數(shù)學(xué)題的解答朝夕相伴，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)大量重復(fù)的練習(xí)來(lái)熟練，達(dá)到熟能生巧的階段。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)這一概念，往往自身的定力不足，所以在接觸到數(shù)學(xué)枯燥的特點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生煩躁、不感興趣的心理，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不利。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯思維能力的運(yùn)用性不高

小學(xué)的數(shù)學(xué)多的是加減運(yùn)算這些基礎(chǔ)的題型，更需要的可能是不斷地練習(xí)、記錄就可以解決學(xué)習(xí)中遇到的大多數(shù)的問(wèn)題，很少用到邏輯思維對(duì)題型進(jìn)行分析。這樣的情況導(dǎo)致了教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力的不夠重視，沒(méi)有刻意地去培訓(xùn)學(xué)生的邏輯能力，學(xué)生對(duì)邏輯思維能力不理解，也不會(huì)運(yùn)用，即使教育改革出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中，推行也沒(méi)有多大的效用。

（四）現(xiàn)代化教育中對(duì)數(shù)學(xué)的要求越來(lái)越高

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們整體知識(shí)能力的提高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的水平整體要求上升，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)也不單單是加減計(jì)算，而是要求了奧數(shù)的考查。在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中，不管是工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、牛吃草問(wèn)題、相遇問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生都具有相當(dāng)大的難度，都是更加需要思維能力與邏輯能力的培來(lái)解答問(wèn)題，更好地為小升初做好準(zhǔn)備。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的思想息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)中也有著數(shù)學(xué)體系化、整體化的作用。教師要重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，教師本身就應(yīng)該研讀教育改革下的教育目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)之中，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，將邏輯思維的培養(yǎng)融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活之中，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生正確思考，用實(shí)例具體地給學(xué)生講解邏輯思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，讓邏輯思維深入人心。例如，可以用數(shù)形結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在計(jì)算路程的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)圖的方式，將數(shù)量上的路程在紙上能夠形象地表現(xiàn)出來(lái)，更加直觀地感受數(shù)的意義，有利于問(wèn)題的回答。

（二）重視邏輯方法的總結(jié)與學(xué)習(xí)

培養(yǎng)邏輯思維能力有“法”可依。學(xué)習(xí)邏輯思維能力的方法有兩種。一種是綜合性的邏輯思維方法：由因到果的順序進(jìn)行思考，教給學(xué)生要從拿到手的條件出發(fā)解答問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加分與減法的計(jì)算時(shí)，拿到題目應(yīng)該思考這一新的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容是否存在內(nèi)在的聯(lián)想，想一想，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了分?jǐn)?shù)的概念與基本的加減乘除運(yùn)行，先通過(guò)乘法對(duì)分母進(jìn)行通分，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加減的運(yùn)算，能夠更好地進(jìn)行問(wèn)題的解答。一種是三段式的邏輯思維方法：通過(guò)大前提、小前提、結(jié)論的學(xué)習(xí)，感受到書(shū)本本身存在的內(nèi)在邏輯。將抽象的數(shù)學(xué)能夠?qū)嶓w化，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。