傅萸

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

自全省推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目以來(lái)，蘇州高新區(qū)認(rèn)真貫徹落實(shí)《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，建立行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、專家支持、示范聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，從“保障經(jīng)費(fèi)投入”“優(yōu)化管理體系”“強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)”“搭建展示平臺(tái)”等方面全面推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。2019年首批獲江蘇省區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目單位后，我們堅(jiān)持“有深度、保質(zhì)量、再創(chuàng)新”的原則，以“資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”為研究路徑，努力實(shí)現(xiàn)“課程建設(shè)與教師發(fā)展”兩融合，“生活、游戲、集體活動(dòng)”三并進(jìn)，堅(jiān)持“基于真問(wèn)題、開展真實(shí)踐、建構(gòu)真經(jīng)驗(yàn)”，開展專家引領(lǐng)下的“區(qū)域、園所、個(gè)別”等形式多樣的教研活動(dòng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

摘要：蘇州高新區(qū)2019年成為首批江蘇省區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目單位以來(lái)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，建立行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、專家支持、示范聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，多元調(diào)研、有效問(wèn)診、多元舉措、創(chuàng)新推進(jìn)，實(shí)踐探索區(qū)域推進(jìn)模式、策略，努力實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;區(qū)域推進(jìn);課程游戲化

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05A-0012-05

一、辨：多元調(diào)研，有效問(wèn)診

課程游戲化區(qū)域推進(jìn)是系統(tǒng)、復(fù)雜工程，需要有“一盤棋”的思維，需要客觀分析現(xiàn)狀和問(wèn)題，辨析課程游戲化建設(shè)方向。為此我們通過(guò)調(diào)研、座談、檢核，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域面臨的挑戰(zhàn)主要聚焦于以下三個(gè)方面。

1.理念與實(shí)踐割裂

課程目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，課程內(nèi)容仍有“拼盤堆砌”“拿來(lái)主義”現(xiàn)象，課程實(shí)施中“重集體教學(xué)活動(dòng)組織，輕生活和游戲中的學(xué)習(xí);重教師的知識(shí)主導(dǎo)，輕兒童經(jīng)驗(yàn)的生成”的問(wèn)題仍舊突出。教師課程實(shí)踐能力較差，難以建立在幼兒的實(shí)際生活的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)、尊重兒童的特點(diǎn)、需要以及發(fā)展，讓課程轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師結(jié)構(gòu)斷層

一是課程領(lǐng)導(dǎo)力欠缺。近兩年，眾多新園所的成立，使得管理隊(duì)伍不斷輸出和稀釋，青年教師成長(zhǎng)的速度跟不上骨干教師輸出的速度，新手教師和骨干教師梯隊(duì)缺乏有效銜接，造成課程管理、組織、評(píng)價(jià)能力不夠。二是課程執(zhí)行力不足。區(qū)域內(nèi)存在大量新入職的教師及部分產(chǎn)生職業(yè)倦怠的老教師，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上缺乏“內(nèi)驅(qū)力”“自省力”，在執(zhí)行課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力有待進(jìn)一步提升。

3.教研質(zhì)量參差

目前高新區(qū)共有64所幼兒園，其中公辦幼兒園33所，普惠性民辦幼兒園23所，三年內(nèi)區(qū)內(nèi)新建投用了9所公辦園。大量的民辦園以及新園的快速增加，影響了區(qū)內(nèi)園本教研的質(zhì)量，突出表現(xiàn)在專業(yè)引領(lǐng)不夠、研討內(nèi)容不聚焦、研討機(jī)制不健全、系統(tǒng)化研修意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、辯：多元舉措，創(chuàng)新推進(jìn)

區(qū)域課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)要達(dá)到預(yù)期效果，需要匯聚多方的力量和智慧。實(shí)踐證明有兩股最重要的力量在推動(dòng)：一是基于行政力量介入的項(xiàng)目建設(shè)的整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃以及強(qiáng)力推動(dòng);二是基于幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的園長(zhǎng)和教師對(duì)項(xiàng)目的理解、投入程度和專業(yè)能力。有了“自上而下”推動(dòng)與“自下而上”的參與這兩股力量，可以保證各園所在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)整體提升，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目全覆蓋，促進(jìn)區(qū)域課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目均衡發(fā)展。

1.頂層設(shè)計(jì)，向整體推進(jìn)

教育行政的推動(dòng)至關(guān)重要，因此區(qū)域教育行政部門和教研部門需形成合力，在目標(biāo)方向上保持高度一致，從思想上達(dá)成共識(shí)，完成組織體系和運(yùn)行機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)。高新區(qū)在項(xiàng)目推進(jìn)中提出了“1+2+3”模式，即明晰一個(gè)目標(biāo)：形成區(qū)域性課程樣態(tài)——賦權(quán)、激能、融合、生長(zhǎng);遵守兩個(gè)原則：規(guī)律性、生長(zhǎng)力;抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的“原點(diǎn)”、推進(jìn)課程改革的“近點(diǎn)”、提升教育質(zhì)量的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。形成兩條行動(dòng)路徑，即自上而下地明晰項(xiàng)目的基本價(jià)值、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn);自下而上地推進(jìn)實(shí)踐探究、經(jīng)驗(yàn)梳理、分享交流。以自下而上和自上而下的雙向模式，來(lái)激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大力推廣優(yōu)質(zhì)資源和成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的共生共長(zhǎng)。

2.理念重塑，向內(nèi)心生長(zhǎng)

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。重塑理念，是行為改變的動(dòng)源，是提升課程質(zhì)量的基點(diǎn)。我們堅(jiān)持科學(xué)閱讀，學(xué)習(xí)、積淀理論知識(shí)，加強(qiáng)理性思考;賦權(quán)激能，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、內(nèi)化、修正教育理念。由內(nèi)而外、從本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，是區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量保證的根本。

（1）進(jìn)階研讀，提升理念。理論的豐富和充實(shí)，最好的來(lái)源是讀書。一是圍繞區(qū)域課改階段推進(jìn)需要，經(jīng)各方力薦，選擇、確定書目，組建各級(jí)各類讀書小組。由理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為領(lǐng)銜人，圍繞“泛讀（自主閱讀）—精讀（小組共讀）—辨讀（集體研讀）”的路徑，品讀、思悟內(nèi)容，逐步形成自己的觀點(diǎn)，梳理、分享心得，借助著作的精神力量與群體的共讀智慧，內(nèi)化應(yīng)用。二是為教師的讀書開辟更多的展示平臺(tái)，組織講書大賽、教育熱點(diǎn)辯論賽、讀書筆記展示等，促使教師從學(xué)習(xí)瀏覽到思考提升到進(jìn)階拓展，有效支撐后續(xù)的實(shí)踐行動(dòng)。

（2）賦權(quán)激能，支持實(shí)踐。在項(xiàng)目推進(jìn)中，幼兒園課程建設(shè)實(shí)踐中的問(wèn)題是多樣的、復(fù)雜的，我們倡導(dǎo)回歸本源去思考解決問(wèn)題的策略，提出了“三賦權(quán)”：一是賦權(quán)兒童，不僅相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，更讓兒童相信自己是有能力的。二是賦權(quán)教師，制定彈性作息，支持教師靈活安排、組織一日活動(dòng);鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒興趣需要，依托資源條件，進(jìn)行班本化課程實(shí)踐;引導(dǎo)教師加強(qiáng)課程審議，賦予教師課程實(shí)施的話語(yǔ)權(quán)、自由度。三是賦權(quán)幼兒園，完善課程審議制度;進(jìn)行主題計(jì)劃、周計(jì)劃等表格修改，幫助教師明晰思路與實(shí)施路徑;督查鼓勵(lì)園所進(jìn)行園本課程、班本課程的建設(shè)，給課程建設(shè)增添新的生命和活力，不斷激發(fā)師、幼、園的學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、反思力、創(chuàng)造力、發(fā)展力。

3.課程建設(shè)，向幼兒轉(zhuǎn)身

提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革和完善課程，真正以兒童立場(chǎng)、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程[1]。因此我們努力將科學(xué)的教育觀、兒童觀，落實(shí)到課程方案的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中，來(lái)構(gòu)建適宜的兒童發(fā)展課程。

（1）課程方案改造?！八{(lán)本”是一種“保底”思維，它是區(qū)域推進(jìn)課程改革的有力的拐杖。高新區(qū)教研室集結(jié)各園骨干力量，對(duì)照《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），分析區(qū)域內(nèi)資源特點(diǎn)及各園實(shí)際情況，形成區(qū)域內(nèi)主題活動(dòng)方案藍(lán)本，為幼兒園提供基本的教育教學(xué)研究計(jì)劃和方案。各園在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依托園內(nèi)外資源進(jìn)行藍(lán)本的園本化、班本化適宜性改造，在看到“真兒童”的視角中實(shí)施課程，明確以幼兒的發(fā)展為任務(wù)線索去架構(gòu)課程，讓幼兒能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得核心經(jīng)驗(yàn)，幫助他們走向深度學(xué)習(xí)。

（2）課程實(shí)踐跟進(jìn)。其一，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，建立“專家—教研員—業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師”三級(jí)審議團(tuán)隊(duì)，邊實(shí)踐、邊審議、邊調(diào)整，區(qū)內(nèi)定期組織“課程故事分享”“主題計(jì)劃交流”“一日生活案例評(píng)比”等多種形式的研討活動(dòng)，在主題活動(dòng)方案不斷優(yōu)化的過(guò)程中，教師主題方案編制的意識(shí)和能力不斷提升。其二，及時(shí)梳理實(shí)踐研討中積累的經(jīng)驗(yàn)、出現(xiàn)的共性問(wèn)題及解決的策略途徑等，組織教研員用“寫信”的方式傳遞給每個(gè)幼兒園、每一位老師，在專家與教師、理念到行為之間搭建溝通的橋梁，讓理論看得見(jiàn)、行動(dòng)看得見(jiàn)。

（3）課程質(zhì)量保障。區(qū)域內(nèi)各幼兒園制定明確的、可操作的教研制度、課程審議制度，明確審議主體、優(yōu)化審議策略，通過(guò)專家引領(lǐng)、骨干支撐、全體參與，借助主題審議、課程故事、專題教研、成長(zhǎng)檔案、記事本、作品分析、觀察記錄、行為檢核、專項(xiàng)測(cè)評(píng)等多種方式，對(duì)課程方案、課程過(guò)程、課程效果進(jìn)行審議評(píng)價(jià)，注重幼兒參與課程評(píng)價(jià)，保障課程建設(shè)的質(zhì)量。

4.師資培養(yǎng)，向?qū)I(yè)化邁進(jìn)

提升教師的專業(yè)發(fā)展水平是課程改革、教育改革的核心之舉和必經(jīng)之路[2]。針對(duì)教師隊(duì)伍“斷層”現(xiàn)狀，我們本著“實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、模式多樣、促進(jìn)提升”的總體思想，從多個(gè)維度重新建構(gòu)和完善高新區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體系，以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主體性，使每位教師在專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”得到有效的發(fā)展，解決不同階段發(fā)展的專業(yè)問(wèn)題。

（1）分級(jí)培養(yǎng)制。其一，加強(qiáng)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。通過(guò)“實(shí)地調(diào)研”“科學(xué)測(cè)評(píng)（如學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)、綜合發(fā)展評(píng)估等）”“專題研修”等途徑解決課程領(lǐng)導(dǎo)力中的關(guān)鍵問(wèn)題。其二，優(yōu)化新教師考核方法。新入職前三年是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)定目標(biāo)、打基礎(chǔ)并順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，建構(gòu)起職業(yè)認(rèn)同感、幸福感的關(guān)鍵期。2017年高新區(qū)出臺(tái)了《新手教師專業(yè)發(fā)展考核細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱《考核細(xì)則》），以“考核明標(biāo)準(zhǔn)”“用考核促發(fā)展”，借助“個(gè)人自修—園級(jí)輔導(dǎo)—區(qū)級(jí)考核”三級(jí)推動(dòng)新教師更好、更快地成長(zhǎng)。在此過(guò)程中根據(jù)共性問(wèn)題、實(shí)際需要，我們于2020年5月對(duì)《考核細(xì)則》進(jìn)行了再次修訂，在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、溝通合作、計(jì)劃制定、反思總結(jié)、活動(dòng)組織、游戲觀察、園本教研、自我研修”等方面搭建新教師成長(zhǎng)支架。

（2）定向跟進(jìn)制。針對(duì)專業(yè)引領(lǐng)力量不足的問(wèn)題，我們選拔園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師等成為兼職教研員（目前我區(qū)已組建20人的兼職教研員隊(duì)伍對(duì)幼兒園教師的實(shí)踐指導(dǎo)），通過(guò)定向跟進(jìn)和陪伴式引領(lǐng)，推進(jìn)教師成長(zhǎng)加速度及幼兒園課程水平高質(zhì)量發(fā)展。

（3）首席責(zé)任制。教師根據(jù)園所預(yù)告研討內(nèi)容和類型，根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)、興趣點(diǎn)等，以自我推薦或集中推選的方式，確定教研活動(dòng)的“首席執(zhí)行官”。由執(zhí)行官負(fù)責(zé)組建臨時(shí)研討核心智囊團(tuán)，制定詳細(xì)的教研方案、組織教研活動(dòng)、做好記錄。這一形式充分調(diào)動(dòng)起教師智慧，激發(fā)教師潛能，形成“人人參與，有效管理”的良好局面，為幼兒園的發(fā)展提供一條捷徑。

（4）活動(dòng)積分制。我們逐一細(xì)化教研活動(dòng)內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照、差距尋找、問(wèn)題探析，明確目標(biāo)和要求，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)。同時(shí)，園所對(duì)參與、組織教研的教師進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，鼓勵(lì)教師自主、持續(xù)、沉浸地參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，并以此作為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，納入考核評(píng)價(jià)體系中?；顒?dòng)積分制充分調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)在力量，激活了教師個(gè)人生命的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行動(dòng)狀態(tài)、思考狀態(tài)、創(chuàng)造狀態(tài)及其持續(xù)發(fā)展的可能性、能力與潛力。

5.教研創(chuàng)新，向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，這對(duì)我們的教研工作提出了更大挑戰(zhàn)。為了提高教研活動(dòng)的有效性，我們嘗試以片區(qū)、園本組織實(shí)施為單位，開展基于問(wèn)題、基于需要、指向?qū)嵺`的專家講座、項(xiàng)目研討、工作坊研修、在線研修等多樣化的研修活動(dòng)，加強(qiáng)園際間交流，真正實(shí)現(xiàn)分層、分類研修指導(dǎo)。

（1）“三縱兩翼”研修體系。即組建學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造氛圍，構(gòu)建教師課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的小生態(tài)。我們根據(jù)區(qū)內(nèi)幼兒園的地理位置、教師性別差異，組建了“三縱兩翼”研修體系：三縱是指以區(qū)域劃分的3個(gè)幼兒園行政工作共同體，由優(yōu)秀幼兒園公辦園長(zhǎng)擔(dān)任片長(zhǎng)，實(shí)施片長(zhǎng)管理責(zé)任制和片長(zhǎng)負(fù)責(zé)制;兩翼是指以性別特點(diǎn)劃分的男幼師共同體、四有好教師青藍(lán)結(jié)對(duì)共同體。該研修體系以點(diǎn)帶面，逐步形成“探索—實(shí)踐—改進(jìn)—提煉—推廣—再研究”的良性循環(huán)。

（2）“抱團(tuán)式”項(xiàng)目教研。即針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題以及教師亟須發(fā)展的專業(yè)能力形成項(xiàng)目研究。我們陸續(xù)啟動(dòng)了“師幼互動(dòng)”“一日生活價(jià)值挖掘”“開放性材料研究”等專題實(shí)踐研究。由領(lǐng)銜人牽頭，對(duì)相關(guān)主題感興趣的教師自愿組成學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)開展多種形式的研修活動(dòng)，以充分滿足教師的多元化需求，激起教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這些共同體的組建彌補(bǔ)了區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展水平不均衡、教研資源不足的問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)了區(qū)、共同體、園三級(jí)聯(lián)動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)了抱團(tuán)式成長(zhǎng)。

（3）“1+N”協(xié)同教研。我們采用“1+N”方式，即以“1”所幼兒園為基地，“N”家幼兒園全體參與，以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，與相關(guān)高等院校合作，與南師大、華師大、常熟理工學(xué)校、江蘇第二師范學(xué)院、蘇州幼師等進(jìn)行項(xiàng)目合作，有效推進(jìn)課程質(zhì)量提升項(xiàng)目;定期組織名師講堂、課程審議等活動(dòng)，協(xié)同教研實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，將專家資源的指導(dǎo)效能最大化。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)網(wǎng)教研。我們堅(jiān)持研訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新“線上+線下”社群式培訓(xùn)形式，利用“蘇高新幼教”公眾號(hào)、高新智慧云平臺(tái)，QQ群、微信群等分享省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，創(chuàng)新“線上+線下”社群式培訓(xùn)形式。截至目前，微信公眾號(hào)關(guān)注人數(shù)2 000，發(fā)布匯總8類200篇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在疫情期間，先后邀請(qǐng)了多名專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播講座，組織區(qū)域內(nèi)幼兒園線上共享游戲案例、研討課程故事等，初步實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)、隨地、反復(fù)、免費(fèi)”自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)一對(duì)一，研修覆蓋面廣的態(tài)勢(shì)。

三、變：多維轉(zhuǎn)變，深度發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目以來(lái)，區(qū)教育局、教研室、共同體、幼兒園各負(fù)其責(zé)、多管齊下、多舉并施，大大激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)向研究“幼兒如何學(xué)”，從集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料[3]……教師的觀念發(fā)生了改變，幼兒學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒園課程生態(tài)也發(fā)生了變化。

1.從理念到行為的轉(zhuǎn)變

首先，我們堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，認(rèn)同且踐行“兒童在前，教師在后”的課程理念，相信兒童是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，并以“兒童生活中的主題為軸心”設(shè)計(jì)課程;深入學(xué)習(xí)《指南》精神，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展規(guī)律，在課程實(shí)踐中以兒童的視角來(lái)“催化”活動(dòng)內(nèi)容，以兒童的需要來(lái)修正課程目標(biāo)，以兒童的認(rèn)知規(guī)律來(lái)優(yōu)化教育策略，以兒童的發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)課程質(zhì)量。

其次，喚醒各園的內(nèi)在覺(jué)醒。課程改革應(yīng)成為自覺(jué)的、能動(dòng)的過(guò)程。在區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中，各園所積極投入到加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、改善環(huán)境條件、挖掘有效資源、豐富游戲材料、加強(qiáng)教師研訓(xùn)的過(guò)程中。同時(shí)，內(nèi)在覺(jué)醒促發(fā)各園努力探尋課程建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律。例如，在5個(gè)課程游戲化示范園引領(lǐng)下，全區(qū)民辦園也積極參與到各類研討、課程改革實(shí)踐中，并能主動(dòng)承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。再如，更多的園所、教師積極投入到課程園本化、班本化的實(shí)踐中，從外在的“推動(dòng)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“驅(qū)動(dòng)”。正因?yàn)槿绱?，幼兒主?dòng)性建構(gòu)和發(fā)展也越來(lái)越明顯。

2.從淺層到縱深的轉(zhuǎn)變

秉承“回歸兒童經(jīng)驗(yàn)”的理念，我們積極改變課程實(shí)施樣態(tài)，打破教室“圍墻”，延展活動(dòng)空間，基于資源開展貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)需求的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，從重“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向重“生成”，讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，支持他們基于生活和游戲生成教育活動(dòng)，支持幼兒在親身體驗(yàn)、直接感知、具體操作中建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，讓兒童成為自己發(fā)展的主人，讓課程轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)實(shí)施彈性作息，確保游戲時(shí)間，充分滿足兒童對(duì)自主游戲的需求，讓幼兒自由地在多元化的游戲場(chǎng)中充分體驗(yàn)、積極探究、協(xié)商合作、思考創(chuàng)造，不受時(shí)間的限制和空間的局限。關(guān)注兒童，支持幼兒偶發(fā)性探索，拓展幼兒游戲中的學(xué)習(xí)契機(jī)，保證場(chǎng)地材料，理解游戲價(jià)值，有效觀察支持，體悟兒童感受，從控制游戲走向支持游戲，從兒童的問(wèn)題邏輯及好奇心邏輯推動(dòng)游戲深入，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

3.從零散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變

自2019首批被列為江蘇省區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目單位起，我們已初步構(gòu)建起了一個(gè)專家引領(lǐng)、幼教干部和教研員支持、園長(zhǎng)骨干教師奮力跟進(jìn)的良好的課程建設(shè)生態(tài)。在此過(guò)程中，我們以教師研修活動(dòng)為教師素質(zhì)提升的載體，進(jìn)一步完善了全區(qū)教師培養(yǎng)體系，顯著提高了教師研修的質(zhì)量，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀青年教師。近一年，區(qū)內(nèi)幼兒園成功承辦了兒童基金會(huì)及中國(guó)學(xué)前教育學(xué)會(huì)組織的《市、縣（區(qū)）長(zhǎng)學(xué)前教育通識(shí)讀本》發(fā)布會(huì)及多個(gè)國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議。區(qū)域內(nèi)教師集體撰寫的《心發(fā)現(xiàn)，新成長(zhǎng)》《幼兒的最近發(fā)展區(qū)你找到了嗎？》兩本書先后由南京師范大學(xué)出版社、少年兒童出版社出版發(fā)行。

高新區(qū)幼兒園課程游戲化區(qū)域推進(jìn)將繼續(xù)在探尋“規(guī)律性、生長(zhǎng)力”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展樣態(tài)的豐富性、開放性、本土性，從“生澀”到“流暢”，從“有”到“優(yōu)”，努力提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)整體性、高品質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：李韋