張敏

摘要：基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語戲劇課程是在真實(shí)性的情景中，對統(tǒng)整性主題進(jìn)行兒童化創(chuàng)編，通過兒童的探究性行動(dòng)、具身化展示以及表現(xiàn)性評價(jià)，指向兒童英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。課程團(tuán)隊(duì)通過對三大戲劇課程群即學(xué)科延展課程、主題課程、社團(tuán)課程的開發(fā)和實(shí)踐，以“主題+”的方式，全域推進(jìn)小學(xué)戲劇課程，著力研發(fā)英語戲劇教材，探索戲劇教學(xué)“五步曲”，構(gòu)建戲劇課程教學(xué)平臺，為兒童英語學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成提供了有效路徑，為推進(jìn)英語課程建設(shè)提供了可參考的范本。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知;英語戲劇課程;英語學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0070-05

在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，要有效解決英語教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，讓兒童用英語了解世界，更要引導(dǎo)兒童用英語講好中國故事，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者嘗試從具身認(rèn)知的視角，通過小學(xué)英語戲劇課程的開發(fā)和實(shí)踐，探尋英語課程建設(shè)的實(shí)踐范式，為兒童英語學(xué)習(xí)提供適切路徑。在具身認(rèn)知的英語戲劇課程中，兒童作為“學(xué)習(xí)的主體”，以其知識為背景，以“兒童之眼、兒童之口、兒童之心、兒童之行”為特點(diǎn)的具身活動(dòng)，借助于戲劇的表現(xiàn)形式，達(dá)成兒童對英語知識的構(gòu)建、英語文化的滲透，指向每一個(gè)學(xué)習(xí)者英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語戲劇課程開發(fā)的可行性

（一）符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)

兒童天性好動(dòng)，善于模仿，身體在其語言學(xué)習(xí)行為中發(fā)揮著重要的作用。美國思想家貝洛克提出：“認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智?！盵1]從具身認(rèn)知的角度發(fā)現(xiàn)，兒童的認(rèn)知根植于身體活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)是身體、環(huán)境、心智共同參與的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)，提倡兒童在真正的情境中感知，在模擬的語境中學(xué)習(xí)，兒童借助于身體的感知獲得感受和體驗(yàn)，形成對情境的深度理解和英語知識的建構(gòu)。

（二）符合英語課標(biāo)要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張兒童在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，鼓勵(lì)兒童在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)[2]。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的具身性、情境性和實(shí)踐性。基于具身認(rèn)知的英語戲劇教學(xué)，可以讓兒童在情境中感知，通過感官協(xié)作，以做促思、做思融合，促進(jìn)兒童的語言輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用融合的效果。

（三）促進(jìn)英語教師專業(yè)成長

通過課程的開發(fā)和實(shí)踐，可以喚醒教師的課程意識，不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語教師教學(xué)的方式，提高英語課堂的教學(xué)效率，積極改善師生關(guān)系，提升教師的教科研能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

二、基于具身認(rèn)知的英語戲劇課程概念及教育理解

基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語戲劇課程是引導(dǎo)小學(xué)生通過對教材、對名著的理解和賞析進(jìn)行再創(chuàng)作，在創(chuàng)設(shè)的情境中，以肢體的表現(xiàn)、語言的交流、情感的表達(dá)、相互間的協(xié)作來提高英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的思維能力，讓兒童發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)中用身體去感知，在具體情境中加深對英語語言的理解，加大身體、情境和心智的交互性;強(qiáng)調(diào)在兒童的認(rèn)知過程中身體、情境和心智三者統(tǒng)一的重要性;加大對兒童在情境中的自理理解、自我表達(dá)、自我反思能力的培養(yǎng)。

基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語戲劇課程的教育理解（見表1），是在真實(shí)性的情景中，對統(tǒng)整性主題進(jìn)行兒童化創(chuàng)編，通過兒童的探究性行動(dòng)、具身化展示以及表現(xiàn)性評價(jià)，指向兒童英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。

三、基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語戲劇課程群的整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐

開發(fā)和實(shí)踐小學(xué)英語戲劇課程，用戲劇的形式承載英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對英語學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)和自然的戲劇語言環(huán)境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作、表演、評價(jià)，兒童的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，兒童的英語學(xué)科素養(yǎng)得到提高。

本課程以戲劇為載體，探索出“1+X”英語戲劇課程范式，“1”是一種戲劇形式，“X”是一系列依托戲劇開展的英語主題活動(dòng)，并基于此構(gòu)建了“3354”英語戲劇課程體系：圍繞“英語經(jīng)典故事、中國傳統(tǒng)故事、生活場景故事”3大主題，開展“學(xué)校活動(dòng)、班級活動(dòng)、兒童自主活動(dòng)”3級活動(dòng);通過“欣賞、學(xué)說、創(chuàng)編、傳唱、體驗(yàn)”5種方式，提升“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力”4種英語學(xué)科素養(yǎng)。通過戲劇網(wǎng)絡(luò)云平臺、英語戲劇活動(dòng)中心等共育平臺，讓兒童在真實(shí)的情境中體驗(yàn)，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)英語戲劇課程群分三個(gè)層面：即指向全體發(fā)展的學(xué)科延展課程、指向特色發(fā)展的主題課程、指向特長發(fā)展的社團(tuán)課程。

（一）小學(xué)英語戲劇學(xué)科延展課程

在課程設(shè)計(jì)中，本課程以掌握鞏固學(xué)科知識為核心，旨在整合英語學(xué)科國家課程中適用的戲劇內(nèi)容，根據(jù)低、中、高三個(gè)學(xué)段的教材，建構(gòu)螺旋上升的語言知識體系，創(chuàng)編凸顯兒童化的戲劇內(nèi)容，以兒童的方式進(jìn)行戲劇表演，作為國家課程的延展內(nèi)容，補(bǔ)充、加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)。

在操作路徑中，筆者著力開發(fā)實(shí)踐英語戲劇教學(xué)策略，分年級段制定英語戲劇教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和課時(shí)，保障學(xué)習(xí)效果。探尋英語戲劇教學(xué)的模型，即由欣賞到學(xué)說，模仿語言;由學(xué)說到創(chuàng)編，運(yùn)用語言;由創(chuàng)編到表演，活化語言;由表演到評價(jià)，鞏固語言。在課時(shí)安排上，教師統(tǒng)整教材，適時(shí)開展戲劇活動(dòng)，可以分成長短課時(shí)在單元復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，鞏固所學(xué)知識。

英語戲劇學(xué)習(xí)手冊按照低、中、高三個(gè)學(xué)段編寫，根據(jù)課內(nèi)教材內(nèi)容需要，每個(gè)學(xué)段創(chuàng)編8個(gè)劇本，每個(gè)劇本由8個(gè)部分組成。以譯林版英語為例，三年級上冊Unit3 My family的延展內(nèi)容為《跟上兔子》系列繪本This Is My Family。具體見表2：

（二）小學(xué)英語戲劇主題課程

在主題課程中，以英語戲劇為載體，通過創(chuàng)建情境場，引發(fā)兒童具身認(rèn)知，以學(xué)?；顒?dòng)、班級活動(dòng)和兒童自主活動(dòng)為依托，按照低、中、高三段實(shí)施，助推兒童英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，力圖用情境激活、催化、生長具身認(rèn)知，支撐兒童探求新知。戲劇主題可根據(jù)場景的不同，如學(xué)校、家庭、社會(huì)、虛擬動(dòng)漫、自然場景、實(shí)踐基地等進(jìn)行分類編寫。

以學(xué)?；顒?dòng)引領(lǐng)、班級活動(dòng)助推、兒童自主活動(dòng)為核心的三級主題活動(dòng)，以戲劇為依托，通過英語語言的創(chuàng)作、表演，有目標(biāo)、有指導(dǎo)、有實(shí)踐，提高兒童英語學(xué)習(xí)的效度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.學(xué)校活動(dòng)引領(lǐng)，踐行學(xué)科育人

通過自上而下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，自下而上的自主創(chuàng)生，學(xué)校有層次地推進(jìn)基于具身認(rèn)知的英語戲劇課程建設(shè)。

（1）校園英語戲劇節(jié)。戲劇節(jié)分上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，上半學(xué)期進(jìn)行班級戲劇的海選，通過年級組推選出優(yōu)秀的劇目，下半學(xué)期在全校范圍內(nèi)展演。通過戲劇內(nèi)容的創(chuàng)編、戲劇展演的效果等多維度對兒童的戲劇展示進(jìn)行評價(jià)，評選出戲劇達(dá)人。

（2）英語戲劇特色作業(yè)。學(xué)校設(shè)計(jì)融知識性、語言性、趣味性為一體的英語戲劇特色作業(yè)，讓兒童在寒暑假中習(xí)得語言、了解文化，鍛煉思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力（見表3）。

2.班級活動(dòng)助推，提升學(xué)科素養(yǎng)

年級組定期開展班級戲劇行活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)各班戲劇活動(dòng)的積極性。各班成立戲劇小隊(duì)，根據(jù)兒童的特長（有的擅長創(chuàng)編，有的擅長制作道具，有的擅長表演）分配任務(wù)，各司其職。兒童根據(jù)自由選擇的劇本，自主編排語言和動(dòng)作，自己動(dòng)手制作戲劇道具，自信地投入到每一次的戲劇表演之中。如五（10）班戲劇小隊(duì)以革命故事“金色魚鉤”為題材，在教師的幫助下進(jìn)行了英語劇本創(chuàng)編。他們力圖用英語講好中國故事，創(chuàng)新少先隊(duì)員講黨史的形式，既鍛煉了自身的英語口語能力，又加強(qiáng)了愛國主義教育，真正實(shí)現(xiàn)了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的多維度培養(yǎng)。

3.兒童自主活動(dòng)，發(fā)展適合的教育

學(xué)校通過《基于具身認(rèn)知的兒童英語戲劇學(xué)習(xí)手冊》、英語戲劇云平臺，引導(dǎo)兒童自主、規(guī)范地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，明確戲劇任務(wù)和目標(biāo)。低中年段兒童在家長的幫助下，自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;高年段兒童自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以搜集、創(chuàng)編和表演戲劇內(nèi)容。

（三）小學(xué)英語戲劇社團(tuán)課程

我們開發(fā)實(shí)踐小學(xué)英語戲劇的基礎(chǔ)課程，以國際理解和中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)容，制定戲劇課程方案，積累戲劇課成果，如課本劇、舞臺劇等經(jīng)典劇目，豐富兒童戲劇體驗(yàn)感受;整理國外經(jīng)典的、原版的戲劇教材內(nèi)容，適時(shí)地將國內(nèi)優(yōu)秀經(jīng)典故事進(jìn)行戲劇創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)英語戲劇教材本土化的改造。戲劇社團(tuán)的兒童以英語程度較高的同學(xué)為主，通過對兩類主題的開發(fā)和實(shí)踐，運(yùn)用語言進(jìn)行戲劇創(chuàng)作和表演，以此培養(yǎng)兒童英語學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

第一類主題，主要基于英語經(jīng)典故事。在吸收國外原版的經(jīng)典戲劇的同時(shí)，對本土的經(jīng)典故事進(jìn)行戲劇創(chuàng)作、體驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段英語戲劇課程教材，推動(dòng)小學(xué)英語學(xué)科課程建設(shè)。第二類主題，主要基于中國傳統(tǒng)文化故事。采用戲劇的方式，用英語講好中國成語故事等內(nèi)容，使得兒童在深刻感受其精神意蘊(yùn)的同時(shí)，萌發(fā)出將中華民族優(yōu)秀文化傳播給世界的情懷，實(shí)現(xiàn)將戲劇本土化的意義。

以Yu Gong Move The Mountains為例，這是一篇能夠較好地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的英文繪本。它展現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們的宏偉氣魄和豐富想象，里面蘊(yùn)含著中華民族自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的精神和智慧，令人回味不窮。在戲劇社團(tuán)初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用戲劇策略Role-playing，Writing in role，Tableaux，Readers theatre進(jìn)行教學(xué)，并在兒童已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們了解愚公移山的背景，通過理解、創(chuàng)編、表演、評價(jià)等環(huán)節(jié)，在戲劇課程學(xué)習(xí)過程中逐步完善戲劇劇本的創(chuàng)作。

戲劇課程中，要關(guān)注教師對于戲劇課的準(zhǔn)備，筆者提出了戲劇課程的三級備課內(nèi)涵：一級備課關(guān)注劇本的話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言知識，二級備課關(guān)注劇本的主題意義和知識建構(gòu)，三級備課關(guān)注兒童主體。仍以Yu Gong Move The Mountains為例，首先要關(guān)注的是兒童聽說讀寫的能力在戲劇課堂的外顯。其次要挖掘文本的文化意義。文中提及——Zhi Sou：“You cant do it. You are so old and weak！”Yu Gong：“My sons and grandchildren can continue to move the mountains after I died. My family will live and grow. But the mountain cant get bigger. Do you still say I cant move them away ？”其主旨是讓兒童理解人類征服自然的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)心志堅(jiān)毅的精神和敢于挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的精神。最后，要關(guān)注兒童的表現(xiàn)，通過戲劇學(xué)習(xí)，教師要思考兒童理解、感受、表達(dá)和發(fā)展的內(nèi)涵。

通過系列推進(jìn)，戲劇社團(tuán)逐步完善了對兒童學(xué)習(xí)手冊的修訂、教師戲劇備課流程的制定、經(jīng)典劇目的編排、戲劇評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定，有效提高了兒童語言能力、表現(xiàn)能力、合作意識，完成用英語傳播中國文化、培育文化自信，指向英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過一年多的開發(fā)實(shí)踐，我們開發(fā)出一套針對不同學(xué)段的英語戲劇教材，探索出一條小學(xué)英語戲劇教學(xué)的路徑，打造了一個(gè)英語戲劇教育資源教與學(xué)的多元平臺。這些嘗試為教師成長和培訓(xùn)提供了范例，為兒童深入學(xué)習(xí)戲劇，提升英語學(xué)科素養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的資源保障。戲劇課程通過豐富的語境、鮮活的語言、聲情并茂的人物情感、適切的戲劇表演評價(jià)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界提供平臺。基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語戲劇課程對兒童英語學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成起到了積極的推動(dòng)作用，開發(fā)和實(shí)踐英語戲劇課程無疑是一種值得嘗試和推廣的模式。

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責(zé)任編輯：李韋