張永林

摘要：當前縣域鄉(xiāng)村教師隊伍力量薄弱，存在著結(jié)構(gòu)矛盾比較突出、優(yōu)秀教師缺失嚴重、鄉(xiāng)土情感不夠深厚等問題。為順應鄉(xiāng)村振興，推進教育現(xiàn)代化，必須破解鄉(xiāng)村教師群體培育的向城性傾向，實施錯位配置管理，彌補鄉(xiāng)村教師隊伍力量薄弱的短板。具體培育路徑可從營造培育氛圍、完善培育機制、豐富培育內(nèi)容和改進培育方法四個方面展開。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;錯位配置;群體培育

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0045-05

當前，在縣域內(nèi)推進鄉(xiāng)村教育振興，實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化，遇到的最大障礙是城鄉(xiāng)教育差異的擴大化。盡管從上到下的政策一直在努力探求城鄉(xiāng)教育發(fā)展均衡之道，然而隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加速推進，鄉(xiāng)村教育不斷受到擠壓，教育資源也日趨向城區(qū)集中，城鄉(xiāng)教育差異呈擴大之趨勢，教育公平、教育均衡受到嚴重挑戰(zhàn)。最突出的表現(xiàn)是鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師在不斷流失，有財力、有視野的家庭也紛紛把孩子送往城區(qū)學校就讀。從鄉(xiāng)村教育日漸衰落的情形看，這其實并不是教育單方面的事，還涉及經(jīng)濟、社會、文化等諸方面原因。教育主管部門應通過實施創(chuàng)新性的舉措，大力提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，讓農(nóng)村老百姓子女在家門口上到最優(yōu)質(zhì)的學校?；谏鲜稣J識，筆者和所在團隊提出了“縣域內(nèi)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的實踐研究”這一課題，旨在通過實踐研究，為教育主管部門出臺相關(guān)政策提供依據(jù)，為解決鄉(xiāng)村學校師資問題提出切實可行的方案。

一、鄉(xiāng)村教師群體的現(xiàn)狀分析

當前城鄉(xiāng)教育差異較大，鄉(xiāng)村教師群體力量薄弱，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）結(jié)構(gòu)矛盾比較突出

首先是存在結(jié)構(gòu)性缺編。鄉(xiāng)村學校教師普遍超編，音體美教師缺口較大，很多學校沒有專職的音體美教師，只能讓其他學科教師轉(zhuǎn)崗執(zhí)教，教學質(zhì)量很難得到保證。其次是年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。由于學齡人口減少且外流，鄉(xiāng)村學校教師總體超編，而城區(qū)學校規(guī)模在不斷擴大，一些年紀輕、水平高的鄉(xiāng)村教師自然就流往了城區(qū)。幾年下來，流出去很多教師，而原有的教師隊伍又得不到補充，鄉(xiāng)村教師的平均年齡不斷上升。

（二）優(yōu)秀教師缺失嚴重

鄉(xiāng)村學校優(yōu)秀教師本來就少，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，學齡人口的外流不斷加劇，城區(qū)學校生源爆滿，教師缺口巨大，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師大多流往了城區(qū)學校。有時鄉(xiāng)村學校要物色一名稱職的學科教研組長也很難，走了一位學科帶頭人，整個學科教研及教學質(zhì)量就會大受影響。

（三）鄉(xiāng)土情感不夠深厚

目前鄉(xiāng)村學校教師的主力軍大多是80后，且多為獨生子女。他們接受的是城市化教育，向往的是城市生活，缺少深厚的鄉(xiāng)土情感。筆者曾對區(qū)域內(nèi)2715名鄉(xiāng)村教師做過調(diào)查，對“如有機會從事收入高于目前教師職業(yè)的工作，您愿不愿意離職？”和“您是否希望自己的子女從事這一教師職業(yè)？”表達“不愿意”和“希望”的比例分別達到33.3%和26.37%。能夠認同鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的教師僅占三分之一左右，這說明大多數(shù)鄉(xiāng)村教師常懷離鄉(xiāng)之意、去職之心，思想之根還沒有真正扎下來，他們城區(qū)進不了，鄉(xiāng)村不愿待，在鄉(xiāng)村工作更多的是迫于無奈。

二、鄉(xiāng)村教師群體的培育定位

當前鄉(xiāng)村教師群體培育最為明顯的問題是城鄉(xiāng)教師培育沒有特殊性、差異性。在很多地區(qū)鄉(xiāng)村教師群體培育就只有鄉(xiāng)村學校層面的培育，沒有或幾乎沒有縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心組織的或在縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心指導下的鄉(xiāng)村教師群體培育。換句話說，對鄉(xiāng)村教師群體的培育與城區(qū)是一個標準、一個要求，而這個標準和要求常常站在城市立場，用這個標準和要求去培育鄉(xiāng)村教師群體，顯然沒有考慮到鄉(xiāng)村教師群體的現(xiàn)實狀況和主觀需求。

城鄉(xiāng)教育差異除教師這一核心因素外，教育對象、教育環(huán)境、教育文化等方面均有所不同。鄉(xiāng)村學校的教育對象大多為留守兒童、困難學生，他們的學習能力、學習基礎(chǔ)相對比較差;教育軟環(huán)境方面，社會對鄉(xiāng)村教師的尊重度不高，家校溝通困難;教育文化方面，鄉(xiāng)村教育城市化傾向明顯，鄉(xiāng)村教育成為介于城市與鄉(xiāng)村之間的文化孤島……鄉(xiāng)村學校沒有自己獨特的鄉(xiāng)村教育品質(zhì)。對處在這樣環(huán)境中的鄉(xiāng)村教師群體用城市教師群體的標準去要求他們，顯然是有失公平的，也不利于鄉(xiāng)村教師群體的穩(wěn)定和發(fā)展。

另外，從鄉(xiāng)村教師群體的實際需求來看，他們非常希望得到有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。筆者曾對區(qū)域內(nèi)2715名鄉(xiāng)村教師做過一份調(diào)查，在“您認為，農(nóng)村教師在日常教育教學中存在的主要問題是什么？”的回答中，排第一位的是“留守兒童太多”，占比87.92%，第二是“農(nóng)村學生厭學難管教”，占比74.14%，第三、四是“外出學習機會少”“缺乏足夠的課程資源”，占比分別是63.39%、60.92%，最后才是“農(nóng)村教師收入低、地位不高”，占比60%。可見，隨著鄉(xiāng)村教師支持計劃的逐步落實，影響鄉(xiāng)村教師穩(wěn)定性的主要因素不再是待遇、地位問題，更多的在于教育對象的特殊性和復雜性給鄉(xiāng)村教師工作帶來的挑戰(zhàn)和壓力。在“您覺得農(nóng)村教師幸福感不強的主要因素有哪些？”的回答中，排第一位的依然是“學生基礎(chǔ)較差”，占比77.72%。在鄉(xiāng)村教師的心中，教育這批孩子難度很大，信心不足。由此可見，對鄉(xiāng)村教師群體而言，他們最需要的專業(yè)引領(lǐng)不僅僅是學科專業(yè)知識和能力的提升，更多的是需要教育好困難學生、特殊兒童的專業(yè)技能。

因此要完成鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的使命和任務(wù)，必須破解鄉(xiāng)村教師群體管理和培育的城市化傾向，實施相應的配置管理。

三、鄉(xiāng)村教師群體的培育路徑

上述鄉(xiāng)村教師群體狀況跟我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制有著密切關(guān)系，要提升和壯大鄉(xiāng)村教師的群體力量，必須走城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化之路。

（一）營造培育氛圍

要讓鄉(xiāng)村教師群體變得優(yōu)秀，關(guān)鍵是要讓鄉(xiāng)村教師熱愛鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村教育。而這種崇高情感的形成不是單靠說教能完成的，需要教育主管部門、地方政府及鄉(xiāng)村學校綜合施策，營造培育氛圍，讓鄉(xiāng)村教師充分感受到被尊重、被信任，能時時體驗到在鄉(xiāng)村從教的幸福。當然，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要達到這種自我實現(xiàn)的需要，必須首先使人的生理、安全、愛和歸屬、尊重等需求得到滿足。

1.進一步強化環(huán)境建設(shè)。當前鄉(xiāng)村教師的從教環(huán)境在國家、省市相關(guān)政策的推動下正變得越來越好，城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)正逐步得到落實，但從下到上的內(nèi)環(huán)境建設(shè)還不夠理想，社會對鄉(xiāng)村教師的認可度還不高，信任感還不強，教師所做的工作有時還得不到理解和肯定。這可能是由于教師的工作還不夠到位，但更重要的是由于缺少與家長、社區(qū)溝通的機制，彼此之間有隔膜，不能充分認識教師、家長、社區(qū)共同的育人目標。因此，我們要營造鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育氛圍，讓鄉(xiāng)村教師群體抬起頭來，贏得信任和尊重。一是建立家校合作共育機制。讓家長參與到學校管理工作中來，了解學校日常的教育教學工作，了解學生在校的學習生活狀況，志愿參與學校相關(guān)活動。同時，教師要經(jīng)常走訪家庭，了解孩子在家表現(xiàn)及生活情況，了解農(nóng)村民情民風，熟悉農(nóng)村生活。在此基礎(chǔ)上教師與家長要定期開展有針對性的交流活動，真正做到彼此溝通，心心相印。二是建立與當?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系機制。讓社區(qū)代表也參與到學校管理中來，熟悉學校管理方式和流程，為學校發(fā)展、學生成長獻計獻策。教師也要充分利用學校資源參與社區(qū)活動，幫助、服務(wù)社區(qū)中心工作，同時也展示學校和學生發(fā)展的良好態(tài)勢。通過上述環(huán)境的優(yōu)化，家長、社區(qū)對教師的工作有了一個比較全面的了解，鄉(xiāng)村教師對于社情民意也有了一個比較深刻的認識，雙方感情逐步融洽，可以為后續(xù)的教育教學工作營造一個和諧寬松的環(huán)境。

2.進一步強化權(quán)益保障。要讓鄉(xiāng)村教師真正扎根鄉(xiāng)村，不能不考慮待遇保障問題。目前各地均在鄉(xiāng)村教師待遇上有了傾斜政策：一是在基礎(chǔ)性績效工資中專門設(shè)立了農(nóng)村教師補貼項目;二是按照國家規(guī)定專項實施農(nóng)村教師補貼;根據(jù)在農(nóng)村學校服務(wù)年限發(fā)放相應的補貼。三是評優(yōu)評先、職稱評審、崗位晉級等方面在同等條件下農(nóng)村教師優(yōu)先。這些政策的落實在穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍上所起作用功不可沒，大大縮減了鄉(xiāng)村教師的心理落差。因地域差異而造成的政治地位、經(jīng)濟條件、個人前途等方面的差異得到了消解，教師的向城性也隨之逐漸減弱。今后這類政策機制還需進一步予以強化，切實保障鄉(xiāng)村教師的優(yōu)先權(quán)。從學校層面來講，還需為鄉(xiāng)村教師營造一個溫暖的氛圍，時時處處想著解決教師生活之憂、工作之困，切切實實增強教師的歸屬感。

3.進一步強化情感熏染。讓鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村教育，從普通走向優(yōu)秀，僅僅落實鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟待遇是不夠的，還需要從精神層面讓他們得到持續(xù)的尊重和激勵，使其產(chǎn)生不竭的工作動力。為此，我們的區(qū)校兩級部門出臺體系化的激勵評價政策，讓鄉(xiāng)村教師群體普遍感受到在鄉(xiāng)村從事教育工作的榮耀與幸福。如在宣傳工作上，定期組織鄉(xiāng)村教師事跡報告會，大力宣揚鄉(xiāng)村教師的敬業(yè)奉獻精神;在表彰激勵方面，每年組織在鄉(xiāng)村工作達到相應年限的優(yōu)秀教師評選表彰，激勵鄉(xiāng)村教師長期扎根農(nóng)村;在評價上，摒棄城鄉(xiāng)一體的教師評價標準，研究出臺針對鄉(xiāng)村教師實際的評價方案，通過系列化、整體性的激勵評價，不斷提升鄉(xiāng)村教師群體的榮譽感和成就感。

（二）完善培育機制

實踐中我們嘗試改變傳統(tǒng)的區(qū)教師發(fā)展中心直接至學校學科教研組（備課組）的單向指導培育模式，組建了鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的領(lǐng)導小組和工作小組，重構(gòu)了“一體兩翼”培育管理運行機制?！耙惑w”，為區(qū)教師發(fā)展中心、區(qū)學科工作室、集團學科工作室、鄉(xiāng)村學校學科教研組（備課組）組成的專業(yè)發(fā)展共同體?！皟梢怼?，分別為鄉(xiāng)村骨干教師培育導師團和名師工作室。在區(qū)教師發(fā)展中心統(tǒng)籌之下，通過“一體兩翼”作用于鄉(xiāng)村學校所有任課教師（如圖1）。

區(qū)教師發(fā)展中心負責鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導師團、區(qū)學科工作室、名師工作室這三支隊伍;鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導師團專門負責遴選出來的鄉(xiāng)村學校各學科種子教師培養(yǎng);名師工作室負責鄉(xiāng)村學校領(lǐng)軍教師培養(yǎng)，規(guī)定每一個工作室成員中鄉(xiāng)村學校骨干教師不少于三分之一;區(qū)學科工作室、集團學科工作室負責全市鄉(xiāng)村教師整體素養(yǎng)的提升?！耙惑w兩翼”三個層面均有完整的培育管理考核辦法和評價機制。為強化鄉(xiāng)村學校學科教研組建設(shè)，區(qū)教師發(fā)展中心還專門出臺《鄉(xiāng)村學校優(yōu)秀教研組（備課組）和優(yōu)秀教研組長（備課組長）評選辦法》，評選結(jié)果作為鄉(xiāng)村學校教師隊伍建設(shè)考核的重要內(nèi)容，催生鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體的形成與發(fā)展。

（三）豐富培育內(nèi)容

大多數(shù)地區(qū)對于鄉(xiāng)村教師的培育沒有特別的培訓內(nèi)容，常常是與城市教師一樣接受相同的通識培訓。我們嘗試在全區(qū)教師通識培訓的基礎(chǔ)上，增添了以破解鄉(xiāng)村教師教育教學中面臨的問題與困難為主題的專項培育內(nèi)容。

名師工作室里的鄉(xiāng)村領(lǐng)軍教師培育主要是圍繞鄉(xiāng)村教育中存在的一個個問題而展開，在名師的指導下把問題轉(zhuǎn)化為課題，用課題研究帶動鄉(xiāng)村領(lǐng)軍教師的專業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導師團里的鄉(xiāng)村骨干教師培育主要圍繞鄉(xiāng)村學校的課堂教學展開，以課例為載體，研究學情調(diào)查、教材重構(gòu)、教學設(shè)計、師生互動、課堂生成、多元評價，在一個個項目推進中更新理念、錘煉技能。

區(qū)、集團和學校學科工作室（教研組）里的鄉(xiāng)村教師培育主要圍繞“教學六認真”展開，用“教學六認真”的標準要求去衡量、檢驗每一位教師的工作流程和工作績效，在對標找差中不斷夯實專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。

（四）改進培育方法

實踐已證明，對于鄉(xiāng)村教師群體的培育，靠講座、報告等這種單向傳輸?shù)呐嘤椒ǎ湫Ч禽^低的。筆者曾做過一份調(diào)查，就“你覺得參加何種類型的研修活動收獲較大”這一問卷，760名鄉(xiāng)村初中教師參與，其結(jié)果占比從高到低依次是“聽課評課”89.74%、“公開課教學”81.58%、“集體備課”80.26%、“專題研討”58.82%、“報告講座”50.66%、“命題研修”46.45%、“教材編寫”27.50%。1614名鄉(xiāng)村小學教師參與，其結(jié)果占比從高到低依次是“聽課評課”89.59%、“公開課教學”83.27%、“集體備課”80.17%、“專題研討”60.47%、“報告講座”58.05%、“命題研修”38.48%、“教材編寫”32.96%。對比兩組數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，對研修活動類型的有效性感知，鄉(xiāng)村初中教師和鄉(xiāng)村小學教師是相似的。從這組數(shù)據(jù)中，我們還可以看到，鄉(xiāng)村教師對參與式研修特別鐘愛，而且這種參與是深度的。由此可以看出，鄉(xiāng)村教師普遍渴望得到思想轉(zhuǎn)化為行動的專業(yè)指導，而不是專業(yè)知識的灌輸。基于鄉(xiāng)村教師群體對培育方法的需求實際，本課題研究中的鄉(xiāng)村教師群體都力主創(chuàng)新培育方法，堅持以現(xiàn)場、課例、數(shù)據(jù)事實為研修的出發(fā)點，用鄉(xiāng)村教師喜歡的方式探求解決教育教學真實問題之道。鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導師團用解剖課例的方式細致分析教師的教與學生的學之間的耦合程度;區(qū)學科工作室、集團學科工作室和學校教研組以“教學六認真”中每一個項目為抓手，精心推敲打磨，有效落實整改;名師工作室則以課題研究為載體，為鄉(xiāng)村教育中的問題尋找解決良方。

鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體的培育關(guān)乎鄉(xiāng)村振興、關(guān)乎教育現(xiàn)代化，我們必須順應時代要求，去探索構(gòu)建鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的完整體系。唯有此，讓農(nóng)村孩子真正享有更加公平而有質(zhì)量的教育的愿望才能成為現(xiàn)實。

責任編輯：趙赟