孫建兵 朱芝蘭

摘要：從“研究?jī)和钡健皩W(xué)情把握”，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)將研究視角下移，把學(xué)情研究細(xì)化，使學(xué)情研究指向過(guò)程性運(yùn)用，從而真正作用于課堂教學(xué)改革、課程實(shí)踐變革?；诙嗄暄芯?，學(xué)校對(duì)“學(xué)情把握與過(guò)程性運(yùn)用”有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)針對(duì)指向教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性學(xué)情、指向策略調(diào)整的過(guò)程性學(xué)情和指向拓展延伸的發(fā)展性學(xué)情進(jìn)行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性學(xué)情;過(guò)程性學(xué)情;發(fā)展性學(xué)情;學(xué)情把握;過(guò)程性運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05A-0065-05

“堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”是課程改革的核心目標(biāo)，教師在課程實(shí)踐中秉持“以學(xué)生為中心”的理念是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。然而構(gòu)建指向?qū)W生發(fā)展的課堂，不是停留在理念層面，靠喊口號(hào)、走形式就能達(dá)成的。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)中密不可分的兩部分。教師的“教”脫離學(xué)生的實(shí)際，就會(huì)出現(xiàn)低效、負(fù)效的情況;只有“教師的“教”與學(xué)生的實(shí)際相契合，才能引導(dǎo)學(xué)生走向深度的“學(xué)”，從而使核心素養(yǎng)得以落實(shí)，學(xué)生獲得全面發(fā)展。這就需要教師深刻理解學(xué)生，從“學(xué)”的角度出發(fā)去研究“教”。基于這樣的認(rèn)識(shí)，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)多年來(lái)堅(jiān)持在課程實(shí)踐中開展學(xué)情把握與過(guò)程性運(yùn)用的研究。

一、深入理解“學(xué)情把握”與“過(guò)程性運(yùn)用”

學(xué)情把握，是指通過(guò)調(diào)查、訪談、測(cè)試和觀察等多種方法，分析、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)發(fā)展等多方面的情況，其目的是為教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息和依據(jù)。美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為，從科學(xué)興趣獲得的兒童研究成果進(jìn)入課程與教學(xué)時(shí)，將避免“根本性的錯(cuò)誤”，并“使教師更準(zhǔn)確和更充分地理解呈現(xiàn)在他們面前的不同的學(xué)生個(gè)體”[1]69。布魯納提醒我們，唯有以“改進(jìn)學(xué)習(xí)”為目的而進(jìn)行的“處方式”的學(xué)生“個(gè)體差異”分析才能真正在課堂上產(chǎn)生效果[1]70。美國(guó)當(dāng)代教學(xué)理論家達(dá)克沃斯指出，教學(xué)過(guò)程就是我們理解和探究?jī)和倪^(guò)程，并通過(guò)“傾聽學(xué)習(xí)者”的方式使教學(xué)與研究一體化[1]70。由此，學(xué)情研究從初期較為宏觀的“兒童研究”轉(zhuǎn)向了更為具體的“學(xué)情分析”，學(xué)情把握與教學(xué)合一的思想成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)情把握有別于一般意義上前置性的指向教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)情分析”，它指向過(guò)程性運(yùn)用，貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的三階段，把教師對(duì)學(xué)情的把握分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的“基礎(chǔ)性學(xué)情”把握、學(xué)習(xí)中的“過(guò)程性學(xué)情”把握和學(xué)習(xí)后的“發(fā)展性學(xué)情”把握。

過(guò)程性運(yùn)用，就是將所把握的學(xué)情運(yùn)用到教學(xué)目標(biāo)研制、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)策略選擇、教學(xué)行為調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這個(gè)過(guò)程是從教走向?qū)W的過(guò)程，也是將學(xué)生實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入智力活動(dòng)的過(guò)程。有研究者發(fā)現(xiàn)，許多一線教師的學(xué)情把握與課程實(shí)施是割裂的，較少有教師能有效地將學(xué)情進(jìn)行“過(guò)程性運(yùn)用”，主要原因在于：教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前的學(xué)情分析，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的學(xué)情缺乏關(guān)注;教師的學(xué)情把握缺乏科學(xué)的方法和證據(jù)，傾向于基于經(jīng)驗(yàn)的主觀臆測(cè);教師的學(xué)情把握的目的不明確，無(wú)法與教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)情把握及其運(yùn)用呈現(xiàn)低效或無(wú)效的狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：在課程實(shí)踐中，學(xué)情把握是過(guò)程性運(yùn)用的基礎(chǔ)，過(guò)程性運(yùn)用是學(xué)情把握的目的，而如何將學(xué)情把握與教學(xué)過(guò)程整合是教學(xué)變革中的重要問(wèn)題。

二、學(xué)情把握與過(guò)程性運(yùn)用整合的策略

我們從“兒童研究”轉(zhuǎn)向“學(xué)情把握”，將研究視角下移，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段細(xì)化學(xué)情研究，使學(xué)情研究指向過(guò)程性運(yùn)用，并真正作用于課堂教學(xué)改革、課程實(shí)踐變革。

（一）基礎(chǔ)性學(xué)情把握：指向教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生的已有水平是未來(lái)發(fā)展水平的基礎(chǔ)，因此，我們要在教學(xué)前清晰了解學(xué)生在沒有外力幫助下所具備的學(xué)習(xí)水平，較為科學(xué)地預(yù)估學(xué)生可能達(dá)到的未來(lái)學(xué)習(xí)水平，才能更好地幫助學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)[2]。我們把這種前置性的學(xué)情分析稱為基礎(chǔ)性學(xué)情把握。要讓基礎(chǔ)性學(xué)情的把握更精準(zhǔn)，更好地與過(guò)程性運(yùn)用相關(guān)聯(lián)，我們需從以下幾個(gè)方面著手。

1.選擇一種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情測(cè)試方法。學(xué)情測(cè)試的方法多種多樣，有諸如習(xí)題檢測(cè)法、實(shí)踐操作法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話訪問(wèn)法、觀察記錄法、總結(jié)歸納法等等。我們需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，如年齡特征、認(rèn)知能力、興趣傾向等，還有學(xué)科特性是偏向知識(shí)型還是技能型，以及課時(shí)教學(xué)需要等，綜合考慮，靈活選用[3]。例如，從學(xué)科特性出發(fā)來(lái)考慮，習(xí)題檢測(cè)法是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科比較常用的方法，它易于操作，可以針對(duì)多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行且精準(zhǔn)度較高;實(shí)踐操作法則較多地被應(yīng)用于技能學(xué)科，如體育、音樂(lè)、美術(shù)等，可用技能測(cè)試的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)或困難之處。再如，從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)考慮，問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)理解能力不高的低年級(jí)學(xué)生不太適用，面對(duì)面的談話訪問(wèn)法更易于被他們接受;而對(duì)開始隱藏真實(shí)想法的高年級(jí)學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查法能得到更為真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。當(dāng)然，測(cè)試方法的選用是需要根據(jù)實(shí)際情況選用、調(diào)整或綜合運(yùn)用，不是完全固定的。

2.研制一份科學(xué)的學(xué)情測(cè)試題?？茖W(xué)的檢測(cè)工具，有利于我們精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。測(cè)試題或測(cè)試內(nèi)容的確定是測(cè)試是否有效的關(guān)鍵。我們首先需要解讀課標(biāo)、吃透教材，了解教參對(duì)本單元、本課的知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展要求，明確試題編制的原則之一就是“教什么，測(cè)什么”。其次，由于教材編寫普遍遵循螺旋上升式的原則，每一課都不是孤立存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會(huì)運(yùn)用到過(guò)去所學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，因此試題編寫的原則之二是“用什么，測(cè)什么”。此外，學(xué)生受到學(xué)習(xí)生活的環(huán)境影響，會(huì)有大致相同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也需要教師測(cè)試并掌握，為求同存異、分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。因而，試題編寫的原則之三是“需要了解什么，就測(cè)什么”。以上原則在研制學(xué)情測(cè)試題的時(shí)候需綜合考慮，才能使測(cè)試更科學(xué)、更有效，更好地運(yùn)用于教學(xué)。

3.遵循一個(gè)規(guī)范的學(xué)情測(cè)試流程?；A(chǔ)性學(xué)情的準(zhǔn)確把握，離不開科學(xué)、規(guī)范的測(cè)試和分析。測(cè)試之前，根據(jù)學(xué)情分析對(duì)數(shù)據(jù)的需求，確定測(cè)試的人數(shù)，是全班測(cè)試還是抽樣測(cè)試;根據(jù)測(cè)試操作的煩瑣程度，確定測(cè)試時(shí)間，是課前測(cè)試還是課始測(cè)試;根據(jù)測(cè)試方法的特點(diǎn)，確定測(cè)試場(chǎng)所，是教室還是辦公室，抑或其他場(chǎng)地。測(cè)試過(guò)程中，教師要防止學(xué)生之間的互相干擾或影響，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。測(cè)試結(jié)束后，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總、分析，避免學(xué)生因?yàn)槭艿街車h(huán)境影響或課堂之外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)情變化，使測(cè)試數(shù)據(jù)失效。

4.確定一個(gè)適切的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，引領(lǐng)著教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此，制定一個(gè)科學(xué)、適切的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)，擺在首位的是體現(xiàn)統(tǒng)一、規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等政策依據(jù)，其次就是尊重差異化、個(gè)性化的基礎(chǔ)性學(xué)情[4]26。教師要立足政策依據(jù)指導(dǎo)下產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合把握的基礎(chǔ)性學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向等，制定契合學(xué)情、清晰可操作的以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展期”，十分凝練地體現(xiàn)“教什么”、“為什么教”、“怎么教”和“教到什么程度”，為課堂教學(xué)的有效開展提供保障。

例如筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)A cherry， please一課時(shí)，運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：（1）半數(shù)以上學(xué)生因?yàn)樵谥苓厡W(xué)習(xí)環(huán)境影響下，對(duì)該課中出現(xiàn)的幾個(gè)水果類單詞特別是banana， peach等已經(jīng)初步掌握，還掌握了課本中沒出現(xiàn)的apple， mango等單詞;對(duì)句型“A cherry， please.”“OK.”“Thank you.”等，學(xué)生也有所了解。（2）通過(guò)學(xué)生自主選擇的方式，確定學(xué)習(xí)傾向：還想多學(xué)幾個(gè)水果單詞，如apple， orange， kiwi， lemon等。基于以上學(xué)情，教師將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：

基礎(chǔ)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，用以舊引新的方法教學(xué)banana ，peach，cherry和grape，讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分字母a在單詞中的幾種發(fā)音。

2.在情境中引導(dǎo)學(xué)生用“A...，please.”及“Thank you.”進(jìn)行交際。

彈性目標(biāo)：

1. 拓展教學(xué)學(xué)生感興趣的水果單詞，如apple， orange， kiwi， lemon。

2.運(yùn)用前兩個(gè)單元所學(xué)句型“This is...”和“Is this a ...？”讓學(xué)生在趣味對(duì)話中進(jìn)一步鞏固所學(xué)句型，學(xué)習(xí)新單詞。

（二）過(guò)程性學(xué)情把握：指向策略調(diào)整

學(xué)情，從來(lái)就不是靜態(tài)、抽象的;目標(biāo)，從來(lái)都不是固態(tài)、封閉的;策略也從來(lái)不是僵化、單一的。過(guò)程性學(xué)情，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化的特征。學(xué)情信息不是獨(dú)立存在的，它與教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，不斷發(fā)生變化;學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣等存在差異，即便在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。教師需及時(shí)把握這些教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)情，據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.課堂提問(wèn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂提問(wèn)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息最重要的一種手段。通過(guò)提問(wèn)，教師可充分把握學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性的問(wèn)題，并依據(jù)點(diǎn)面兼顧的學(xué)情推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要問(wèn)在學(xué)生疑問(wèn)之處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn);問(wèn)在學(xué)生的錯(cuò)誤之處，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后錯(cuò)誤的思路;問(wèn)在知識(shí)的拓展之處，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能……智慧的課堂提問(wèn)有助于將“個(gè)體差異”與“集體教學(xué)”結(jié)合在一起，將學(xué)情把握與教學(xué)過(guò)程合二為一，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)實(shí)施和教學(xué)策略的選擇運(yùn)用。

2.課堂觀察獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息。課堂觀察主要分為兩種形式，一種是教師個(gè)人或組成團(tuán)隊(duì)觀察他人的課堂，另一種是教師對(duì)自己課堂的觀察[1]72。無(wú)論是哪一種，都是為了診斷課堂教學(xué)中的問(wèn)題，最終改進(jìn)教學(xué)行為。指向?qū)W情把握的課堂觀察，是指根據(jù)研究需要，有目的地在課堂情境中觀察學(xué)生的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，從中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等，為課堂教學(xué)行為的改進(jìn)提供依據(jù)。對(duì)課堂中“學(xué)情”的把握，將促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的提升[1]71。例如，英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，教師可以走進(jìn)學(xué)生中，去觀察、傾聽，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)一定的手段給予幫助。此外，教師還可以借助照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行課堂實(shí)錄，通過(guò)課后回放來(lái)研究學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)，為下一次的教學(xué)預(yù)設(shè)更精準(zhǔn)的目標(biāo)、選擇更適切的策略。

3.即時(shí)檢測(cè)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。在學(xué)用結(jié)合、講練結(jié)合的課堂中，教師不僅會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估，隨時(shí)把握全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。數(shù)學(xué)課中，教師總會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)例題后讓學(xué)生練一練，以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;英語(yǔ)課中，課文教學(xué)結(jié)束后，通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、表演、創(chuàng)編新的對(duì)話等，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握程度;體育、音樂(lè)等技能學(xué)科，更是不乏當(dāng)堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，使過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果檢測(cè)相結(jié)合。即時(shí)的練習(xí)、檢測(cè)，可以讓學(xué)生所學(xué)得到及時(shí)鞏固，也可以讓教師獲得比較全面、即時(shí)的學(xué)習(xí)信息，以便當(dāng)堂進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。

4.依據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)行為。課程實(shí)踐中，“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與、深度體驗(yàn)與探究，這離不開教師的科學(xué)、合理的活動(dòng)組織，以及合乎學(xué)情的策略調(diào)整。如在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課中，教師組織學(xué)生通過(guò)“量、比、折”操作活動(dòng)，自主探究發(fā)現(xiàn)正方形的邊和角的特點(diǎn)。由于同時(shí)要研究?jī)蓚€(gè)圖形，要進(jìn)行較為煩瑣的多種操作，導(dǎo)致活動(dòng)陷入混亂，學(xué)生不知所措。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)叫停，重新分配了任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分別研究長(zhǎng)方形和正方形，且把研究邊和角的任務(wù)也進(jìn)行了拆分，使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)目的、操作流程更為明晰，最終順利完成了探究任務(wù)。

（三）發(fā)展性學(xué)情把握：指向課程拓展

教學(xué)，絕不是就教材教教材，而是在探明學(xué)生“已知”、“未知”和“想知”的前提下，按照實(shí)際需求選擇、重組，甚至拓展教學(xué)內(nèi)容。課程實(shí)踐中，我們要及時(shí)反思教學(xué)，思考以下問(wèn)題：預(yù)想中這節(jié)課應(yīng)該要學(xué)生掌握什么，實(shí)際教學(xué)后他們掌握了什么，還有什么沒掌握，還可能掌握什么……在把握了這些發(fā)展性學(xué)情后，教師就可以進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，更有深度和寬度。

1.在階段測(cè)試中發(fā)現(xiàn)發(fā)展需求。學(xué)生經(jīng)歷一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，需要對(duì)照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試、分析[4]7-8。這種過(guò)程評(píng)估，一方面是給學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，另一方面則是為教師反思自己的教學(xué)提供真實(shí)依據(jù)，讓教師思考以上的目標(biāo)體系是否在循序漸進(jìn)地落實(shí)中，定位是否符合當(dāng)前學(xué)情，是否需要進(jìn)行調(diào)整……簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生還需要學(xué)什么，還能夠?qū)W什么。

2.在總結(jié)歸納中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能。顧名思義，總結(jié)歸納就是讓學(xué)生整理、歸納所學(xué)知識(shí)，或者讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)自編測(cè)試題，以此來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖由于形式多樣、圖文結(jié)合、利于記憶，受到學(xué)生的喜愛，運(yùn)用得當(dāng)，既可以幫助學(xué)生歸納、梳理知識(shí)點(diǎn)，還可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在低年級(jí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要給學(xué)生一定的提示、框架，降低難度;到了中高年級(jí)，就可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式來(lái)歸納所學(xué)的知識(shí)。

3.立足學(xué)情開發(fā)拓展性微課程。在課程教學(xué)過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)地開發(fā)拓展性微課程，可以引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外。教師要依據(jù)具體的學(xué)情、教學(xué)需要等，分析如何觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求進(jìn)行拓展性教學(xué)。在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中、在情境中、在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成富有個(gè)性特色、適合師生共同發(fā)展的拓展性課堂。

二年級(jí)下冊(cè)Lets count這一課，由于數(shù)字已在之前日常教學(xué)中進(jìn)行了滲透，本單元內(nèi)容提前完成了教學(xué)。筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，嘗試開發(fā)微課程N(yùn)umbers，讓學(xué)生讀一讀電話號(hào)碼、門牌、車牌號(hào)，做一做簡(jiǎn)單的加減法，說(shuō)一說(shuō)時(shí)間的表達(dá)，進(jìn)一步了解數(shù)字與生活的密切關(guān)系。立足學(xué)情的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得;貼近生活實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。

微課程開發(fā)還可以是為了進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。筆者在接手一個(gè)三年級(jí)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的掌握情況不是很理想，主要問(wèn)題有：形近字母混淆，如b與d，p與q;音近字母混淆，如m與n;受到拼音字母負(fù)遷移影響，e與i、y混淆，如此種種。于是筆者開發(fā)了微課程，指導(dǎo)學(xué)生用兒歌記憶法和形象記憶法來(lái)熟練掌握這些容易混淆的字母。

多年的實(shí)踐與思考讓我們確信，學(xué)情把握與過(guò)程性運(yùn)用的研究具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。學(xué)情把握有方法、有工具，使教師們做的學(xué)情分析科學(xué)又精準(zhǔn);學(xué)情把握有目的、有依據(jù)，就可以直接作用于教學(xué)實(shí)踐，讓課堂真實(shí)又有效。學(xué)情的把握，是教學(xué)的起點(diǎn)，為教學(xué)全過(guò)程的“以生為本”奠定了基礎(chǔ)。我們深信，學(xué)情把握與過(guò)程性運(yùn)用緊扣“學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞，必將促進(jìn)課程實(shí)踐的變革。

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[4]王春易，等.從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

責(zé)任編輯：李韋