張炳年

【摘要】新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到不斷的改進(jìn).眾多先進(jìn)教學(xué)理念的產(chǎn)生為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力帶來積極作用，更有助于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落實(shí).現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中還應(yīng)注重融入分層教學(xué)理念，教師需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生展開不同的分類指導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升課程質(zhì)量與效率.基于此，本文主要研究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)時(shí)期是獲取知識(shí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面，盡最大努力為學(xué)生日后良好成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)做好鋪墊.因此，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后展開更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷拉開了學(xué)生間的成績(jī)差距，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信受到嚴(yán)重打擊，愈發(fā)抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，教師要合理采取分層教學(xué)法，將有著共同特性的學(xué)生劃分為同一層次，使其一起學(xué)習(xí)知識(shí)，并鍛煉綜合能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取粗暴方式，不傾聽學(xué)生想法，打擊其積極性，甚至還引起學(xué)生的厭學(xué)心理.新課改背景下，教師是學(xué)生思想、知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，要立足于其個(gè)性化要求，探索更先進(jìn)、高效的教學(xué)模式，并助力學(xué)生快速達(dá)成理想目標(biāo).教師采取創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，取得學(xué)習(xí)成就感，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng).教師通過研究分層教學(xué)模式的意義，實(shí)現(xiàn)了更加細(xì)致地解讀分層教學(xué)內(nèi)在含義以及存在的意義.教師研究教學(xué)問題，通過分析問題成因，找到有效解決方案;通過深入研究，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等開辟新路徑.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自學(xué)時(shí)間有限

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍占據(jù)大多數(shù)課堂時(shí)間，一股腦地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，只為追求教學(xué)進(jìn)度，卻忽視給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間.學(xué)生沒有過多時(shí)間用來思考、提問，單純被教師牽著鼻子走，導(dǎo)致課堂參與度不高，不斷降低學(xué)習(xí)興趣.教師不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，缺乏針對(duì)性指導(dǎo).學(xué)生并未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)過程中很容易陷入誤區(qū)，不利于促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生間存在嚴(yán)重的兩極分化問題，好學(xué)生越來越好、差學(xué)生越來越差.與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也并未被有效培養(yǎng)，學(xué)生只能遵照教師設(shè)計(jì)的框架來展開課后學(xué)習(xí)，并不具備自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很難擁有更大的進(jìn)步空間.

（二）教師缺少分層意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不能給予當(dāng)代學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo).教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，缺少明確的分層教學(xué)意識(shí)，不能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低了課堂教學(xué)效果.分層教學(xué)法作為新課改實(shí)施后興起的教學(xué)方法，通過合理的應(yīng)用，能給教師提供教學(xué)新思路、新手段，并為學(xué)生建設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使其積極投入課堂學(xué)習(xí)中.然而，在分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用過程中，有很多教師還不能有效把控對(duì)分層教學(xué)的設(shè)置，忽視結(jié)合學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，盲目套用其他教師的分層教學(xué)設(shè)計(jì)方案，難以發(fā)揮出分層教學(xué)的實(shí)際效用.

（三）缺少有效分層規(guī)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師需要認(rèn)真分析、仔細(xì)研究施教學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)制訂有針對(duì)性的分層教學(xué)計(jì)劃，照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，給予其最佳教導(dǎo).然而，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，有不少教師的分層教學(xué)方案都存在明顯的缺陷，普遍是將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)成是主要的分層依據(jù)，實(shí)則并未精準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征與能力.不能排除有學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)會(huì)失常，還有學(xué)生即便掌握知識(shí)卻難以適應(yīng)考試要求，導(dǎo)致成績(jī)受到影響.此時(shí)，很多教師就單純憑借一兩次的考試成績(jī)給予學(xué)生整體評(píng)價(jià)，這是非常不合理的，正是由于缺少有效的分層規(guī)劃，所以導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的分層出現(xiàn)嚴(yán)重的問題.

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生的合理分層

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍能獲取到更加多樣化的學(xué)習(xí)方法.將分層教學(xué)合理應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的前提，就是以學(xué)生能力為依據(jù)展開教學(xué)實(shí)踐.首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)的狀態(tài)與結(jié)果，并給予其分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生摸索到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與解題能力.在對(duì)學(xué)生展開分類指導(dǎo)時(shí)，教師要給予其科學(xué)建議，以避免加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重視培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，促使其展開自主學(xué)習(xí).其次，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師還可合理使用課余時(shí)間給予學(xué)生輔導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況，促使其真正掌握高效的學(xué)習(xí)方法與技巧，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.最后，針對(duì)學(xué)生的分層，教師還需做好保密工作，以尊重學(xué)生情感.在師生談話的過程中，教師與學(xué)生開展深入交流，激勵(lì)學(xué)生不斷努力、不斷進(jìn)步.教師應(yīng)將學(xué)生的能力作為主要的分層依據(jù)，將其合理劃分為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù).例如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：針對(duì)A層次學(xué)生，為其選取挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的拓展內(nèi)容;針對(duì)B、C層次的學(xué)生，則以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化為主.教師通過設(shè)計(jì)合理的資源統(tǒng)籌，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化.此外，教師還可為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)梯度性問題，如難易程度不同的分?jǐn)?shù)運(yùn)算題目，要求各層次學(xué)生分別做出解答，提高課堂挑戰(zhàn)性，建設(shè)魅力課堂.

（二）小組合作，共同進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了確保分層教學(xué)的應(yīng)用效果，教師需要對(duì)課堂活動(dòng)形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在愉悅氛圍下的學(xué)習(xí)積極性.事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)有效的舉措，能夠使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷增強(qiáng)其溝通協(xié)作能力.因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開分工合作、小組學(xué)習(xí).在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要確保各組內(nèi)都同時(shí)包含著A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，力求讓A層次的學(xué)生帶領(lǐng)著B和C層次的學(xué)生取得不斷進(jìn)步.例如，進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位參與趣味答題活動(dòng)，教師出示從易到難的題目，看哪組學(xué)生能最快給出正確答案.這種教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使各層次學(xué)生都能進(jìn)行自主思考并展開公平的較量，還能調(diào)動(dòng)課堂氛圍.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式下，全體學(xué)生都能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并解決實(shí)際問題，通過合理的分層教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在課堂上有所收獲.

（三）課后作業(yè)的分層

大多數(shù)教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，普遍把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行中和，取平均值來判斷作業(yè)的難易程度，直至最后設(shè)計(jì)出大同小異的作業(yè)題目.這種行為十分常見，殊不知此種做法并不利于發(fā)揮課后作業(yè)真正的教學(xué)價(jià)值.同樣的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來說太過簡(jiǎn)單，不足以達(dá)到其訓(xùn)練思考能力、深入探究知識(shí)的目的，反而使其浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間;而對(duì)于學(xué)習(xí)狀況不太樂觀的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平不足以讓其獨(dú)立完成這些作業(yè)，再加上全班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容是一樣的，于是抄襲作業(yè)、拖延作業(yè)的不良現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn).因此，教師可立足于分層教學(xué)的理念來對(duì)上述“作業(yè)亂象”進(jìn)行不斷改進(jìn).例如，為A層次學(xué)生設(shè)置拓展知識(shí)面、訓(xùn)練解題能力的難度較大的題目，為B層次學(xué)生布置一些常規(guī)難度的題目，為C層次學(xué)生布置一些夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的題目.在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生不盡相同的學(xué)習(xí)能力對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行了“分層布置”，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其解題能力與思考能力得到了拓展，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不會(huì)再陷入“作業(yè)不會(huì)做，不得不抄”的困境，在開始自主完成作業(yè)的同時(shí)，其作業(yè)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的改善，最終，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平都得到了有效的提升.

（四）制訂分層考核與評(píng)價(jià)

想要有效檢驗(yàn)各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師需要給其制訂不同層次的考核與評(píng)價(jià).首先，圍繞能力與成績(jī)不同的學(xué)生，教師為其布置對(duì)應(yīng)的習(xí)題，充分展示考核評(píng)價(jià)的公正性、科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生通過考核發(fā)現(xiàn)自身問題.教師所設(shè)置的題目要具備相互過渡的難易關(guān)系，即考查同樣的知識(shí)點(diǎn)，只是難易程度不同，盡量是學(xué)生都能掌握的知識(shí)，僅僅是區(qū)分問題解決能力.其次，教師對(duì)不同層次的學(xué)生也要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方法.針對(duì)A層次的學(xué)生，教師要適當(dāng)提高要求，引導(dǎo)其制訂更高目標(biāo);針對(duì)B層的學(xué)生，給予其激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其努力向更高層次攀升，產(chǎn)生與A層學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí);針對(duì)C層的學(xué)生，則要更多地給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多幫助學(xué)生，使其重燃學(xué)習(xí)信心，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，確保分層教學(xué)的效益最大化.教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求也不盡相同，除去學(xué)習(xí)本身外，A層次學(xué)生渴求更多鍛煉機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)難度更高的問題;B層次學(xué)生，則想進(jìn)一步提高自己的能力水平，解決綜合性問題;C層次學(xué)生，則更看重積累基礎(chǔ)知識(shí)，渴望得到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì).基于此，在給予不同層次的學(xué)生以考核評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注意教學(xué)語言與角度，多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)全員提升.

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的落實(shí)，對(duì)學(xué)生有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展.但是，分層教學(xué)同樣存在一定的局限性，并非適用于所有知識(shí)、所有年級(jí)的教學(xué)中，還需要教師立足于具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、難易程度、學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行合理應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以獲取最佳應(yīng)用成效.

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