王永龍

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，針對各學科教學活動的開展愈發(fā)強調(diào)要凸顯學生的主體性.教師要嚴格制訂教學目標，促使教學活動與教學方法相輔相成.因此，在高中數(shù)學互動式教學模式下，教師需要尊重學生的性格特征，注重改善與學生的交流方式，根據(jù)實際課程內(nèi)容，充分發(fā)揮互動式教學的優(yōu)勢，促進學生的思維發(fā)展，幫助其提高學習效率.

【關(guān)鍵詞】互動式教學;高中數(shù)學課堂;應用

在高中數(shù)學課堂上，互動式教學法的應用，使得傳統(tǒng)教學模式得到合理改進，可以更加有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，使其積極投入互動式課堂學習，引導其展開自主思考，基于主觀建構(gòu)掌握并應用知識.在互動式學習中，學生的數(shù)學思維得到更多的鍛煉空間，激發(fā)求異思維，防止被動接受知識的單向灌輸，充分展示雙向互動溝通的重要性.由此可見，互動式教學其優(yōu)勢顯著.此外，高中數(shù)學教師還需對學生的主體地位有深刻認識，不斷創(chuàng)新教學觀念與方式，點燃學生的學習熱情，充分彰顯互動式教學效果.

一、高中數(shù)學互動式教學現(xiàn)狀

（一）由講解取締互動

新課改實施后，已經(jīng)有很多高中數(shù)學教師看到了互動式教學法的應用價值.然而，在時間緊、任務重的重重打壓下，師生和生生互動只能流于形式.表面上是教師組織學生展開互動探討，實則仍舊以教師講解為主，能供學生親自參與的時間并不多，導致學生淪為學習機器，缺少自主展示與表達的機會，忽視學生的主體地位，互動效果較差.

（二）缺少教師指導

現(xiàn)階段，有很多教師對新課改倡導的“以生為本”這一教育理念的理解并不全面.在落實互動式教學法時，一些教師對其不聞不問，直接把任務布置給學生后就到一旁當甩手掌柜，導致學生間開展的協(xié)作互動學習沒有教師有效的指導，致使課堂上的互動學習逐漸偏離預想好的教學軌道，造成學生嚴重的思考缺陷，降低互動學習效果.現(xiàn)今看來，這個問題是普遍存在的，教師需要給予關(guān)注和改正.例如，進行“集合”的教學時，針對“解含有參數(shù)問題中的案例，已知1∈{a+2，（a2+1），a2+3a+3}，求實數(shù)a的值”.展開探究性學習時，大多數(shù)教師都會讓學生通過小組合作學習的方式來進行數(shù)學知識的探索，然而，教師卻徘徊在探究活動外，并不過問學生的探究學習，不能及時指出學生存在的錯誤觀點，導致學生在解題時出現(xiàn)忽視元素互異性的認知問題.

（三）雙邊互動程度較淺

在雙邊互動的過程中，不排除出現(xiàn)有些教師因為顧慮學生認知能力有限會耽誤教學進度的情況，所以在規(guī)劃雙邊互動活動時，降低教材目標要求，單純引導學生根據(jù)淺顯、簡單的探究任務與要求展開學習，一旦遇到更有深度的問題，學生便感覺無從下手，嚴重影響互動教學效果.例如，有的教師在課堂上帶領(lǐng)學生圍繞“簡單的線性規(guī)劃問題綜合應用”展開互動教學時，只單純指導學生對問題的解答進行合作交流，忽視融入教材所要求的總結(jié)并歸納該問題的解題步驟，致使學生難以高效完成學習任務，影響學習效果.

二、互動式教學在高中數(shù)學課堂中的應用

（一）制訂任務明確的互動主題

事實證明，在目標清晰、要求明確的前提下開展的實踐活動才更加具備實效性、針對性.進行互動教學時，需要通過教師的精心設(shè)計，學生的互動才能更具深度與效果.因此，教師要給學生下達確切的互動探討要求，讓學生清楚進行互動的任務、要求和目標，進一步確保學生的互動實踐更具方向性、針對性、目標性，以便增強互動效果.例如，進行“平面向量的數(shù)量積”教學時，課堂上，教師可靈活使用多媒體、電子白板等教具，并給學生拋出以下探究任務：（1）通過數(shù)量積表示兩個向量的夾角;（2）通過數(shù)量積判斷兩個平面向量的垂直、共線關(guān)系，并在學生間互動探究“數(shù)量積的應用”過程中，再次提出明確的互動協(xié)作目標與要求，可以是“已知a=3，b=6.當①a//b，②a⊥b，③a和b夾角=60°時，分別計算a、b”引導學生在互動探討與協(xié)作的同時，進行高效的雙邊活動，確?；訉W習的效果.

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

新課改背景下，高中數(shù)學教學要遵照核心素養(yǎng)的理念，借助于互動式教學為學生傳遞更多數(shù)學知識，使其更加集中注意力，快速進入學習狀態(tài).基于此，想要使學生得到全面發(fā)展，教師需要在互動式教學模式下重視與實際生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學生興趣，讓學生能夠主動與教師展開互動，并提高學習效率與學生綜合能力的發(fā)展.例如，進行“集合”的教學時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)更便于理解的情境，為課堂互動做好鋪墊.由于在高中階段集合是一項重點知識，且有著廣泛的應用，因此學習難度較大.此時，針對“交集與并集”的教學，教師可將學生感興趣的體育運動項目作為切入點，都喜歡籃球的學生是同一交集，并將其與不喜歡籃球的學生做并集.在此期間，教師僅提供想法，由學生自己展開實踐操作，并給予其充足時間對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計展開分析、得到結(jié)論，最后，由教師提問，引導學生展示統(tǒng)計結(jié)果.這種教學方式，更加節(jié)省課堂時間，還能引導學生緊跟教師節(jié)奏，和教師與其他同學展開高效互動，激發(fā)學習興趣，增強學習效果.

（三）積極應用生活案例

數(shù)學和生活有著非常密切的聯(lián)系，其科學總結(jié)了各種生活現(xiàn)象.在高中數(shù)學課堂上，有非常多學生理解不了的知識與內(nèi)容，此時，教師需要重視為學生精心挑選生活案例，引導其展開案例研究，基于案例互動來深刻理解知識.例如，進行“空間幾何體”的教學時，有些學生缺少良好的空間想象力，針對具體的三視圖與直觀圖的學習更加吃力，絞盡腦汁也想不出具體的樣子.此時，教師就可從生活案例入手，組織學生走到教室外來對教學樓進行觀察.引導學生展開互動協(xié)作來思考：假若教學樓是長方體，單個教學樓進行多個組合后將會呈現(xiàn)出什么樣的空間幾何體，其三視圖為何樣？假若該教學樓的一扇窗戶是正方體的，又會呈現(xiàn)出哪樣的組合？借助于生活案例的引入，更有助于降低學生的學習與理解難度，使其把數(shù)學知識引入生活，逐步消除對數(shù)學的畏懼心理.再如，進行“集合與函數(shù)概念”的教學時，教師也可引入生活案例展開互動教學.剛開始學習“集合”概念時，大多數(shù)學生面對交集、并集與補集的概念感覺暈頭轉(zhuǎn)向.此時，教師可根據(jù)本班男、女同學的實際情況，如人數(shù)比例、外貌特征等來為學生舉例，再如單眼皮的女同學的補集、男同學的補集等.教師通過這種方式，引導學生快速進行探討學習，觀察班內(nèi)同學特征，學會舉一反三，通過互動交流深刻理解“集合”的概念與含義，以此增強課堂教學有效性，給學生營造良好的學習氛圍.

（四）重視課堂上的情感互動

互動式教學在高中數(shù)學課堂上的應用，除了可以通過認知活動進行展示，還可以通過情感活動實施.立足于學習的發(fā)生過程，認知、情感與行動有著不可分割的聯(lián)系.由此可見，情感互動的產(chǎn)生通常都離不開認知活動.教師需要明確認識的是，在高中數(shù)學課堂上，通過進行積極的情感互動有利于幫助學生合理調(diào)整學習節(jié)奏，使學生踴躍參與互動式學習.在此過程中，學生既能獲取到新知識，也能使其對相關(guān)數(shù)學概念與原理的認知深度、廣度更加豐富，并增進教師與學生、學生與學生間的情感，不斷增強學生對高中數(shù)學課程的情感黏度.情感作為人類特有的意識，是連接學生和高中數(shù)學課堂的橋梁，也是教師與學生間、學生與學生間關(guān)系聯(lián)系的紐帶.因此，在高中數(shù)學教學的實際環(huán)節(jié)中，教師應重視高中數(shù)學課堂上師生關(guān)系的情感互動，并通過交流促進學生數(shù)學知識的提高和知識結(jié)構(gòu)的建立.此外，不僅要充分發(fā)揮積極的情感作用，教師還需第一時間注意到學生流露出的消極情感表現(xiàn).對于大多數(shù)學生而言，高中數(shù)學有著很大的學習難度，多數(shù)學生學習吃力，有很大可能形成受挫心理，即便學生付出了諸多努力，卻依然得不到理想的成績，這便違背了學生的需求，因此，不可避免地會產(chǎn)生一些消極的負面情緒.假若學生頻繁出現(xiàn)或者是持續(xù)長時間出現(xiàn)這種不良情緒，教師必須要及時針對學生采取有效的干預措施，找到不良情緒的誘因，為學生日后的學習排除隱患.教師需要引起注意的是，要防止學生無助心理的產(chǎn)生，使其在和教師的互動交流中，找到學習方向，樹立學習自信，以防止讓消極心理造成學習低效的問題.

（五）注重教學細節(jié)

日常分組討論是實施互動教學的一大優(yōu)勢，能使交流空間得到有效拓展，促使學生進行積極思考，踴躍參與討論.在互動式教學模式下，教師要嫻熟掌握設(shè)問藝術(shù)，多給學生提出啟發(fā)性問題，多假設(shè)，并給予學生適時點撥、科學引導，同時要注重點到為止，讓學生在教師循序漸進的引導下自主探索問題答案.設(shè)問討論過程可以增進師生、生生間的了解，有利于教師真正掌握學生的數(shù)學學習優(yōu)勢與不足.在展開激烈討論后，學生沉浸在愉悅亢奮的情緒中，更有利于領(lǐng)略新知，并防止在課堂上“開小差”.最后，在新課講授的課堂上，教師還可找準時機向?qū)W生提出有關(guān)新知識的問題，引導學生結(jié)合數(shù)學思維與方法來進行日常問題的解答.例如，進行“圓錐體積公式”的教學時，教師借助知識遷移，給學生提出問題：“可以單純使用谷堆的高度h、周長c，以及單位體積稻谷質(zhì)量來對其總重量進行估算嗎？”通過這個小問題，促使學生對圓錐體積公式的原理進行鞏固，并使學生直觀領(lǐng)略到數(shù)學知識對于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔?在高中數(shù)學互動式教學模式下，除了要追求全員參與，面向全體學生，滿足各層次學生的實際需求，還需要重視學生的個體差異，并給予其尊重和理解，真正做到因材施教，制訂更具針對性的教學策略，逐步引導學生于主觀層面形成積極的自我概念，樹立理性自尊.

結(jié)束語

綜上所述，互動式教學不僅可以更好地擺正學生和教師在課堂上的位置，還有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及各種能力，加強學生對于數(shù)學學科的理解以及對理論知識的感知，促使學生能夠深度理解數(shù)學學科的魅力.總體來說，互動式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用，是確保素質(zhì)教育工作得以落實與前進的偉大一步.

【參考文獻】

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