周旭

【摘要】數(shù)學(xué)作為教育的重點(diǎn)學(xué)科，貫穿于學(xué)生的整個義務(wù)教育階段，同時(shí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和推理能力，初中階段的學(xué)生思維正處于活躍的發(fā)育階段，學(xué)生也處于青春期的快速成長階段，因此老師的教學(xué)要依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析探索，提高學(xué)生主動提問的能力路徑，意在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力;培養(yǎng)策略

我國的教育在很長的歷史時(shí)期內(nèi)都采用應(yīng)試教學(xué)法，課堂上以老師的主觀意識為轉(zhuǎn)移，忽略了學(xué)生的教育主體地位，更多是采用填鴨式讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，以此提高成績，這在一定程度上雖然可以快速提高學(xué)生的成績，但是也忽略了學(xué)生自身探究問題的能力.隨著教育改革的不斷深化，未來社會的發(fā)展對于人才的需求更加全面化和綜合化，因此老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以更加多元化的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生探究問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的提問意識和質(zhì)疑意識，以此實(shí)現(xiàn)全面化人才培養(yǎng)的教學(xué)目的.

一、初中數(shù)學(xué)的教育概述

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考益處

數(shù)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)一定的邏輯性以及推理性，因此要想讓學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識，并能夠正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，就需要進(jìn)行自我思考并付諸實(shí)踐，但是當(dāng)前很多初中生都較為靦腆，且受到長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響不愿意主動提出問題，對于知識的獲取更多的是采用被動的方式.數(shù)據(jù)表明，主動提問可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，在學(xué)生探索的過程中也能加強(qiáng)大腦的思維活動，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的變化及特點(diǎn)，讓知識更利于理解，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果[1].

（二）初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

初中處于學(xué)生義務(wù)教育的中間階段，具有承上啟下的教育作用，相較于小學(xué)的數(shù)學(xué)更加深奧和抽象，需要學(xué)生深入思考、展開聯(lián)想，才能達(dá)到教學(xué)的目的，但如果是被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們很難產(chǎn)生深度思考，單獨(dú)依靠老師的理論知識傳授學(xué)生，也并不能很好將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題解決上，而且還很容易產(chǎn)生一種挫敗感，在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.所以老師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣找到教學(xué)切入點(diǎn)，利用教育創(chuàng)新形式提高學(xué)生的提問能力，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法單一、死板的弊端，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，讓課堂教學(xué)以及課后自學(xué)更加多元化和豐富化，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓抽象性、推理性的知識點(diǎn)更好地被夯實(shí).

（三）數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向

首先，當(dāng)前初中生處在一個多元文化交織且科技快速發(fā)展的時(shí)代，因此老師的教學(xué)形式也要跟得上社會的變化，鼓勵學(xué)生深度思考，提出自己的不同觀點(diǎn).值得注意的是，學(xué)習(xí)是一個思想碰撞的過程，并不鼓勵學(xué)生以單打獨(dú)斗的形式進(jìn)行個人解讀和分析，而是提倡以合作小組的方式進(jìn)行探知，根據(jù)不同的理解.獲得綜合最佳的解題方式，這樣有利于學(xué)生開闊眼界，也能更多地吸取他人的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式.其次，老師也應(yīng)該以學(xué)生為教育主體，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過全新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的提問欲望，注重對學(xué)生信息進(jìn)行反饋，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思考環(huán)境，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，制定不同的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行解題和思考[2].

二、初中教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式過于保守

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是老師將本節(jié)要講的內(nèi)容制成相應(yīng)的教學(xué)方案，并通過黑板-粉筆的傳統(tǒng)方式向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容.但是這種教學(xué)形式過于死板和單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于抽象性的幾何題而言，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的空間想象能力，才能理解各種定義及證明規(guī)律，如果自己的想象與學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有偏差，還可能產(chǎn)生誤會，對于后期的學(xué)習(xí)造成影響.因此老師的教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入探討，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，對于抽象性強(qiáng)的問題，要讓學(xué)生有一個更加明確的理解方式.

（二）學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)

初中生雖然相較于小學(xué)生有了更強(qiáng)的認(rèn)知能力與理解能力，但是對于抽象性的事物也很難發(fā)揮自身的想象，因此要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，需要讓學(xué)生本身充分了解老師所講內(nèi)容，才能深入思考，如果不能將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生也只能是被動地接受老師的理論傳授.所以老師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個更加直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓抽象性的問題變得具象化、容易理解，這樣才能讓學(xué)生有更多的思考空間和時(shí)間，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有促進(jìn)作用.

（三）教學(xué)形式?jīng)]能有效更新

初中階段學(xué)生的科目變得更多，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加復(fù)雜，在一定程度上給學(xué)生造成了更大的學(xué)習(xí)壓力，因此很多學(xué)生進(jìn)入初中后都反映數(shù)學(xué)較難，很多知識點(diǎn)也不容易理解.這其中最主要的原因是初中的數(shù)學(xué)教學(xué)形式?jīng)]能依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，很多老師只是簡單地將定義或者證明方法交給學(xué)生，然后就采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中提高計(jì)算能力.這種灌輸式的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒，不依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立學(xué)習(xí)知識框架，學(xué)生們在巨大的學(xué)習(xí)壓力下更無法深入思考提出問題.另外每個學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)能力和數(shù)學(xué)思維，老師不應(yīng)該采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，要尊重學(xué)生的個體化差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立思考才能產(chǎn)生更多的疑問，才能為數(shù)學(xué)的創(chuàng)新提供不同的思考路徑[3].

三、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)提問意識

提高學(xué)生提問能力的前提是，學(xué)生能夠沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中.思維在學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能產(chǎn)生問題，所以要求老師以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極的鼓勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)提問當(dāng)中.傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師將課程安排的較為緊湊，一般是老師在前面提出理論，學(xué)生之后進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)，很少給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間.在當(dāng)前的教育體制下，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并給學(xué)生更多的思考空間，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知提出問題.建議老師在導(dǎo)學(xué)階段，利用多媒體或信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其對于抽象性的幾何問題，可以讓學(xué)生更好地直觀理解.在初期學(xué)生提的問題可能較為幼稚，但是老師不要急于對學(xué)生進(jìn)行評論，而是要給學(xué)生一定的適應(yīng)空間，學(xué)生只有在鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能勇于提問[4].

（二）指導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

初中生的認(rèn)知能力有限，有的時(shí)候如果老師沒有為學(xué)生框定一個提問范圍，或者沒有對學(xué)生提問進(jìn)行有效引導(dǎo)，那么學(xué)生的提問可能顯得雜亂無章、毫無目的，不僅不會促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，還可能浪費(fèi)課堂時(shí)間.所以老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握正確的提問方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探索思維，這樣才能有效提高提問的價(jià)值.另外，未來的教育形勢必然朝著多元化的方向發(fā)展，因此老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更多去探討與分析當(dāng)前學(xué)生所需要的教學(xué)方式，建議采用多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，將抽象性的知識點(diǎn)與當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)字化教學(xué)手段相結(jié)合，避免理論性的說教，注重學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生完全融入課堂氛圍當(dāng)中.例如，在三角形的問題上，老師可以讓學(xué)生通過剪裁了解三角形三條邊之間的關(guān)系，直角三角形、等腰三角形以及等邊三角形，都需要滿足哪些特質(zhì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生自己為各類三角形下出精準(zhǔn)的定義，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在小組討論中提出問題，增加問題的價(jià)值性[5].

（三）加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建互動課堂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育是一個動態(tài)的互動過程，既不能以老師的主觀意識為轉(zhuǎn)移，也不能完全按照學(xué)生的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要老師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，以動態(tài)的方式構(gòu)建互動課堂.老師對學(xué)生進(jìn)行了解和詢問，可以更加明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及理解深度，為自身的教學(xué)方案調(diào)整提供依據(jù);學(xué)生對老師提出問題，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為老師的教學(xué)反饋提供更多的資源數(shù)據(jù).在互動交流溝通過程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，為和諧課堂創(chuàng)造有利條件，同時(shí)老師也可以利用互問互答的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考.但是老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身的教育引導(dǎo)地位，更多的是為學(xué)生指明方向，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、團(tuán)隊(duì)討論問題、自己解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加開放靈活的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠更積極的提出問題.老師要注重采用問題式的引導(dǎo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留有懸念，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及好勝心，同時(shí)老師也能更好了解學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好信息收集，這對于師生之間的互動具有良性的促進(jìn)作用.

結(jié) 語

綜上所述，在新的教育發(fā)展形勢下，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重學(xué)生的教育主體地位，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的樂趣和魅力，讓提問促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升.要加強(qiáng)師生之間的互動，構(gòu)建互動課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（4）：35.

[2]劉小燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].南北橋，2020（2）：147.

[3]趙澤虎.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力[J].魅力中國，2020（16）：10-11.

[4]張萬福.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].天津教育（中、下旬刊），2020（2）：22-23.

[5]陳曉琳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2020（1）：67.

[6]陳兆明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：61.