陳柳清

摘要：小學班主任開展班級教育管理時，應當合理開展德育滲透工作，對小學生心智思維進行啟蒙，促進小學生身心健康成長。本文就小學高年級班級管理時，班主任開展德育滲透工作的實際作用進行分析論述。

關(guān)鍵詞：小學高年級;德育滲透;班主任管理;滲透作用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0083-01

引言：小學高年級教育管理時，班主任需了解高年級學生的學習特點與身心成長規(guī)律，進而找到德育滲透的切入口，充分發(fā)揮出德育管理工作價值，實現(xiàn)小學生教育管理預期目標。

1.啟蒙學生三觀意識，構(gòu)建核心價值觀

小學高年級學生管理教育時，班主任需意識到學生意識形態(tài)的變化，高年級小學生正逐步建構(gòu)價值觀與認知體系，外界的事物都會對學生的認知產(chǎn)生影響。為保證小學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，并建構(gòu)核心價值觀，班主任需在學生教育管理時，高效滲透德育教育思想?；诘掠枷氲囊龑?，對小學生三觀意識進行啟蒙，促進小學生建構(gòu)正確的核心價值觀。

以往小學高年級教學管理時，部分班主任未能認知到德育教育管理的重要性，進而沒有合理發(fā)揮出德育滲透引導作用，不利于小學生三觀意識建構(gòu)，影響到小學生今后的學習與成長。現(xiàn)代教育語境下，小學生接觸的外界事物非常多，有助于小學生思維心智啟蒙，但錯綜復雜的外界事物，可能會對小學生的價值觀產(chǎn)生影響，使得學生的價值觀出現(xiàn)一定偏離。為很好規(guī)避上述教學管理問題的出現(xiàn)，確保小學生形成正確的三觀意識，班主任在日常教育管理工作開展時，應當不斷進行德育滲透，實現(xiàn)對小學生三觀意識的啟蒙，促進小學生心智思維成長，為小學生今后的學習與成長鋪墊基石 [1]。

2.熏陶學生心智思想，促進學生身心成長

盡管小學高年級學生的思維心智達到一定水準，但基于兒童教育視角分析可知，小學生的心智思想仍舊需要得到合理啟蒙熏陶，進而促進小學生身心健康成長。班主任在實際班級管理工作開展時，主動進行德育管理滲透，營造德育民主管理環(huán)境，對小學生心智思想進行熏陶，不僅有效促進小學生身心健康成長，同時提高學生的文化修養(yǎng)與個人素養(yǎng)，成為一名合格的小學生。

班主任在日常德育滲透管理時，應當找到合適的切入口，以具體事例進行德育教育管理，避免進行理論說教。因為，小學生的思維心智有限，班主任進行長篇大論的德育說教，并沒有起到很好的效果，小學生并沒有進行深入理解思考，使得班主任的德育滲透教育效果不佳。為此，筆者認為班主任對學生心智思想進行熏陶時，應當找到具體的事例，如校園生活事例、家庭生活事例、社會生活事例等，同時保證學生是具體事例中的主人公，班主任以具體事例為德育滲透突破口，引導學生對具體事例進行辨析認識，調(diào)動小學生的主觀能動性，使其主動參與到教學管理過程中，在與班主任交流互動過程中，受到班主任德育思想的熏陶，啟蒙小學生的思維心智，有效促進小學生身心健康成長。

3.啟發(fā)學生主觀意識，認知品德與素養(yǎng)

筆者認為在對高年級小學生主觀意識進行啟發(fā)時，班主任需肯定突出小學生的教育主體性，不可由于小學生心智思維特殊，進而弱化小學生的教育主體性。小學生作為獨立的思想個體，具有一定的主觀意識，班主任在實際教學管理時，需給予小學生主觀意識體現(xiàn)的空間，使得小學生主觀意識得到有效啟發(fā)，并主動對思想品德與個人素養(yǎng)進行認知。如班主任進行教學管理時，針對一些特定的事情，首先請學生進行發(fā)言，闡述學生的主觀想法，其次在進行德育滲透引導，促使小學生對品德修養(yǎng)與個人素養(yǎng)進行認知?！袄诸悺?、“公車讓座”、“隨手關(guān)燈”、“互幫互助”、“團結(jié)友愛”等都可作為德育滲透的突破口，班主任設定合適的教育主題，引導小學生進行情境體驗，并鼓勵小學生表述自己的想法與理解。班主任基于小學生表述的信息進行德育滲透，為思想品德教育與個人素養(yǎng)培養(yǎng)找到現(xiàn)實抓手，使得小學生發(fā)現(xiàn)具象化的事物，依據(jù)具象化的事物信息，進而逐漸認知思想品德與個人素養(yǎng)，充分發(fā)揮出小學德育教育管理的工作作用 [2]。

4.影響學生心理性格，健全學生基本人格

小學生的心理性格將直接影響到學生今后的生活與學業(yè)，為保證小學生身心健康成長，班主任在對小學生教育管理時，應當通過德育滲透工作，對學生心理性格進行逐漸影響，不斷健全小學生的基本人格。如個別學生性格孤僻、個別學生存在暴力傾向、個別學生性格暴躁，微小的心理性格缺陷，都將對小學生的成長產(chǎn)生深遠影響。為此，班主任在進行德育滲透教學時，需給予學生全面的人文關(guān)懷與呵護，逐漸彌補小學生的心理缺失，健全小學生的基本人格，促進小學生身心成長，避免出現(xiàn)教學事故，影響到學生的一生。

如部分學困生由于學習能力的特殊，使得學生缺乏自信心，長期的學困生活導致學生性格內(nèi)向孤僻，不愿主動與同學交流溝通。班主任在學生教育管理時，需充分認知到該問題，主動進行德育滲透，對學困生心理進行疏導，發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，給予學困生鼓舞肯定，增強學困生的學習自信心，使其逐漸融入到同學交際活動當中，并對學困生的人格進行完善健全。

5.結(jié)語

綜上，文中對德育在小學班主任工作中滲透作用進行論述，由于文章篇幅有限，筆者以小學高年級學生為教學分析對象，基于小學生三觀意識的啟蒙、心智思想的熏陶、主觀意識的啟發(fā)、基本人格的健全等視角進行闡述，說明小學教育工作開展時，德育滲透的重要性與可行性。未來小學班主任開展教學管理時，應當不斷完善優(yōu)化德育滲透路徑與模式，對德育滲透工作價值進行開發(fā)，為小學生營造安全、幸福、快樂的學習成長環(huán)境，實現(xiàn)小學教育預期效果。

參考文獻：

[1] 張惠 .談德育工作在小學班主任班級管理中的滲透 [J].才智，2020（05）：120.

[2] 孫海芹 .淺析德育教育在小學班級管理中重要性 [J].中國新通信，2019，21（24）：162.