宋慶雄

【摘? 要】新課程改革要求在教學(xué)中要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而在高中階段生物教學(xué)內(nèi)容難度較大，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的講授法難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。疑問是學(xué)生思考的主要?jiǎng)恿?，有了?duì)知識(shí)的疑問學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去思考問題，才能真正做到理解生物知識(shí)，準(zhǔn)確掌握生物知識(shí)，以此提升生物教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以將問題教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，充分活躍學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;高中;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0090-02

【Abstract】The new curriculum reform requires students to be the main body of teaching in teaching. Biology teaching content in high school is more difficult and requires students to understand and memorize more content. Traditional teaching methods cannot meet the needs of students' overall development. Questions are the main motivation for students to think. Only when they have questions about knowledge can students take the initiative to think about the problem， and then can they truly understand biological knowledge and accurately master biological knowledge， thereby improving the quality of biology teaching. In order to achieve the ideal teaching effect， teachers can apply the problem-based teaching method in high school biology teaching to fully activate students' thinking.

【Keywords】Problem teaching method; High school; Biology teaching

借助問題教學(xué)法進(jìn)行生物教學(xué)也是以學(xué)生為教學(xué)主體的有效教學(xué)方法，高中階段的學(xué)生思維能力以及認(rèn)知水平都有了顯著的提升，那么在高中生物教學(xué)中采用問題教學(xué)法也就能夠有效保證教學(xué)進(jìn)度，教師需要思考的是怎樣更好地激發(fā)學(xué)生思考的興趣，因此，本文主要研究問題教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的有效策略。

一、利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中作為常見的內(nèi)容，也是生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，能夠讓學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。教師在利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需要為學(xué)生預(yù)留出充分的閱讀實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問題，這些問題要具備一定的啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的原因等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生得到更加全面的成長，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

以《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的實(shí)驗(yàn)為例，通過此經(jīng)典實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生了解運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，利用此實(shí)驗(yàn)就要對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位去了解孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的過程，簡(jiǎn)述雜交實(shí)驗(yàn)的過程，然后提出一系列啟發(fā)式問題，像是“通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，你們認(rèn)可‘融合遺傳的特點(diǎn)嗎？又會(huì)提出哪些問題？”學(xué)生在經(jīng)過思考后一般會(huì)提出兩個(gè)問題一是實(shí)驗(yàn)結(jié)果與父本、母本的選擇有沒有關(guān)系？二是為什么F1是高莖，難道矮莖消失了嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)自己分析得出的問題進(jìn)行合理的假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

二、通過實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力

生物也是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，這些實(shí)驗(yàn)主要分為兩種，一種是學(xué)生能夠完成的實(shí)驗(yàn)，一種是學(xué)生無法完成的生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生無法完成的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備或者根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)分析實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生可以親身實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師需要通過實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力。在通過實(shí)物演示科學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，首先是要保證問題的難度合理，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，而生物知識(shí)本身的難度就較大，若是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問題難度過大，學(xué)生就很容易產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)較為困難的錯(cuò)誤印象。其次就是問題的數(shù)量要合理，學(xué)生的精力是有限的，過多的問題很容易導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生疲憊感，因此，需要教師控制問題的數(shù)量，要保證問題少而精。然后教師要通過實(shí)物演示科學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力。例如，在進(jìn)行“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以先為學(xué)生演示一遍如何進(jìn)行顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)問題，像是在高倍顯微鏡下“松針的頁面結(jié)構(gòu)是什么樣的？”“動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么樣的？與植物細(xì)胞又有什么不同？”等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分了解顯微鏡的用法、動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，幫助學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果，提升學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力。

三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題作業(yè)，提升學(xué)生思考與預(yù)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以往在高中生物教學(xué)時(shí)教師對(duì)于預(yù)習(xí)并沒有過多的關(guān)注，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)的壓力變得很大，要想提升生物教學(xué)質(zhì)量，需要教師重視預(yù)習(xí)，高中生物教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題作業(yè)，充分利用好學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候就對(duì)生物知識(shí)具備一定了解，在學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容有充足的了解過后能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，而且在課余時(shí)間學(xué)生思維也更加活躍，高中生在預(yù)習(xí)時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于自己在生物學(xué)習(xí)上的短板也會(huì)有一定了解，這樣學(xué)生就知道應(yīng)該從哪些方面開始學(xué)習(xí)，能夠有效提升生物知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的預(yù)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問題，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中關(guān)于肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，提出問題：“為什么第四組實(shí)驗(yàn)將R型細(xì)菌和加熱砂石后的S型細(xì)菌混合后注射到小白鼠體內(nèi)，小白鼠會(huì)死亡？”

四、利用學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

問題教學(xué)法是一種將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，將問題教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而問題意識(shí)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和效率，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)也應(yīng)該從學(xué)生自身的思維意識(shí)入手，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)很容易出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師在利用學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，首先需要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤是否具有普遍性，若是問題具備普遍性，教師則可以充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問題情境，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)更加深刻，教學(xué)效果也會(huì)更佳。例如，對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤點(diǎn)，像是對(duì)免疫細(xì)胞的種類以及功能分析學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，誤認(rèn)為所有免疫細(xì)胞均能夠識(shí)別抗原，此時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一錯(cuò)誤點(diǎn)向?qū)W生提問“既然上述說法是錯(cuò)誤的，那么哪種免疫細(xì)胞不能夠識(shí)別抗原？”

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法既能夠滿足教學(xué)發(fā)展的需求，也能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生思考與探究的能力。高中教師要從以下幾個(gè)方面利用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以此保證生物教學(xué)質(zhì)量，首先就是利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)材料思考生物知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。其次需要通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生常見錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生探究能力。最后要利用學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問題情境，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧永凱.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].學(xué)周刊，2020（10）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）