刁曉梅

摘 ?要：在“整篇閱讀”中推進繪本教學，立足于立德樹人的教育目標、學科育人的價值取向，幫助學生理解文本內(nèi)涵，豐富學生的語言體驗，挖掘并內(nèi)化文本的深層意義，促進學生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學習能力即學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：繪本教學;整篇閱讀;核心素養(yǎng)提升

一、繪本閱讀介紹及在“整篇閱讀”中推進繪本閱讀教學的意義

繪本圖文并茂，集知識性、趣味性、寓意性為一體;情境逼真，主題多樣化，情節(jié)完整性;文字簡潔，語言綜合、重復性高，朗朗上口;故事有清晰的發(fā)展脈絡、自然的語用編排;貼近兒童生活經(jīng)驗，符合兒童認知能力;集聽力、錄音、視頻、App為一體的“教材立體化”，充分調(diào)動學生各種感官參與，促進語言的輸入與輸出。因此教師可精選繪本資源用作小學英語課堂教學的補充、拓展材料。

英文繪本故事性強、情境性強;圖畫為主、語言為輔，滿足了學生的認知能力與語言能力的非對稱性;主題鮮明、語境連貫?；诖耍诶L本閱讀教學中采用“整篇閱讀”，可激發(fā)學生繪本閱讀的濃厚興趣，激活學生語言理解和運用的能力，提升學生的語感，使其欣賞語言文字之美，享受閱讀的愉悅。

二、結(jié)合課例解析繪本閱讀教學步驟和方法

本文結(jié)合繪本閱讀教學課例《Fox and the Grapes》解析在“整篇閱讀”中推進繪本教學，站位于立德樹人的教育目標、學科育人的價值取向，幫助學生理解文本內(nèi)涵，挖掘并內(nèi)化文本的深層意義。

Pre-reading環(huán)節(jié)，在歡快的童謠和《伊索寓言》的大背景中，自然導入所學故事。

While-reading環(huán)節(jié)，整體輸入繪本故事，初步感知故事內(nèi)容;視聽結(jié)合再讀故事，尋找狐貍的不同情緒變化，以此作為本故事的主線。在情感體驗中推進文本，視聽結(jié)合，細讀文本，深入體會狐貍的不同情感?？磮D說話，引導學生展開想象力，敢于表達。在語境中進一步體會故事情節(jié)，習得相關語言知識。分角色朗讀。

Post-reading環(huán)節(jié)，小組合作，分角色表演故事，在準備過程中不斷激發(fā)創(chuàng)作、想象與運用。在思考中揭示整個故事的寓意，在分享的氣氛中培養(yǎng)學生獨立思考和總結(jié)的能力。最后用一個開放性問題調(diào)動學生積極思考，升華了故事內(nèi)容，巧妙進行了情感滲透。

通過整個故事的學習，引領學生感悟故事寓意，明白不能詆毀自己得不到的東西來安慰自己，引導學生以積極的生活態(tài)度面對困難——積極面對，想辦法解決。

繪本閱讀既是教材學習的有益補充，也是學生進行主題閱讀的主要材料。繪本閱讀有其獨特的語言學習魅力。鮮明的主題、完整的故事、流暢的語境、生動的對話等。因此，教師引導學生“整篇閱讀”繪本、解析繪本故事主題意義、理解繪本故事情節(jié)的價值內(nèi)涵等，既提升了學生語言運用能力，也促進了學生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1]高玉菡. 基于核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學研究[J]. 考試周刊，2021（15）：87-88.

[2]張曉芳. 小學英語語篇閱讀教學方法淺析[J]. 讀寫算，2020（32）：199+201.