周若沙

摘 要： 小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維將為核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)中開展群文閱讀，通過多文本組合的方式拓展閱讀材料，夯實學(xué)生思維的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)認知沖突問題鏈和廣闊的思維空間，將為學(xué)生提供質(zhì)疑探索的過程體驗和交流分享的展示平臺，這不僅落實了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀量的要求，更實現(xiàn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。因此，文章嘗試從群文閱讀教學(xué)、批判性思維的理論著手，提出具體可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀;批判性思維;核心素養(yǎng);文本

在當(dāng)今信息時代，人們都處在各種信息的洪流之中，學(xué)生如果一味地接收信息，就不能甄別信息的真?zhèn)?、判斷信息的價值，更不能獨立思考、分析問題及現(xiàn)象，形成自己的觀點，因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。而運用群文閱讀教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維符合語文學(xué)科與思維的特殊關(guān)系。語言是思維的外殼，開展群文閱讀既能夠促進學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，更能夠為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供豐富的信息環(huán)境和閱讀空間，促進思維的發(fā)展與提升，但目前小學(xué)階段如何具體操作尚且比較模糊。因此，文章將根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建依托群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的模型，并就教學(xué)策略進行探討。

一、 概念界定

筆者比較贊同李祖文老師對群文閱讀的定義：“針對一個與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，允許學(xué)生自主選擇閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)?！?/p>

關(guān)于批判性思維目前被廣泛使用的是恩尼斯的定義：為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。思維技能指對思維對象進行不斷質(zhì)疑、分析、推理、評判的技能，所以一個好的批判性思維者一定是批判性思維技能與批判性思維傾向相結(jié)合的結(jié)果。考慮到兒童的思維發(fā)展規(guī)律，本研究主要針對小學(xué)中高段，即三、四、五、六年級的學(xué)生。

二、 依托群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的意義

（一）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

依托群文閱讀培養(yǎng)批判性思維，有助于在比較閱讀中樹立學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)獨立思考、多角度分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理從而做出審慎判斷的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，提升問題解決的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成

人們處在高速發(fā)展的信息時代，每天必定接觸到大量的信息，只有憑借良好的閱讀方式、思維習(xí)慣去篩選、判斷信息。篩選信息的過程就是對信息進行加工的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。而本研究借助群文閱讀培養(yǎng)批判性思維主要的訓(xùn)練點就是培養(yǎng)學(xué)生求真質(zhì)疑、鑒別分析、推理論證、評價判斷的思維習(xí)慣，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)

由于批判性思維傾向和技能的培養(yǎng)還需要一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生需要大量的閱讀積累才能提升批判性思維的成熟性。而目前小學(xué)語文教材中批判性思維訓(xùn)練點有限，為課外閱讀留下了廣闊的閱讀空間。但如何立足教材、整合閱讀材料，形成立體的適合小學(xué)生的思維訓(xùn)練體系，尚需探討。

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的批判性思維技能培養(yǎng)目標(biāo)包括：質(zhì)疑、分析、推理、評判能力。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的批判性思維傾向培養(yǎng)目標(biāo)：求真、開放、嚴(yán)謹(jǐn)、審慎思維。

四、 依托群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的具體策略

（一）議題選擇

群文閱讀教學(xué)中議題選擇的角度有很多，可以指向語言建構(gòu)、文化傳承、審美鑒賞等方面，但文章僅針對批判性思維的培養(yǎng)進行探討。選擇議題應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個條件：

1. 指向性

指向性是指議題的選擇必須指向教學(xué)目標(biāo)，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生批判性思維展開，防止學(xué)生討論過程中缺乏引導(dǎo)，漫無邊際地發(fā)散、漫談、構(gòu)建文本。教師在選擇時可以根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生的思維生長點，結(jié)合文本特征和教學(xué)目標(biāo)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向及技能。

2. 開放性

開放性體現(xiàn)在盡管目標(biāo)指向很明確，但是議題選擇的范圍是開放的、靈活的，同時議題的議論空間是廣闊的，對應(yīng)的不是唯一的答案，而是允許學(xué)生在合理范圍內(nèi)最大限度地進行個性化的思考、論述，允許學(xué)生針對文本系統(tǒng)提供的多種觀點、多種角度展開多樣化理解，甚至可以超越文本、聯(lián)系實際遷移運用自己的已有經(jīng)驗。教師可以抓住爭議的焦點設(shè)計議題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激勵他們閱讀不同的材料，搜集支撐自己觀點的證據(jù)。

3. 可議性

問題是思考的起點，議題的選擇最好能創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維活力，衍生出一系列子問題，吸引學(xué)生不斷追問、不斷探索，與教師、同學(xué)、文本、作者展開深入對話，在交流討論中形成自己的思考、表達自己的見解，從而提升思維能力和語言能力。而且議題本身沒有明顯的情感傾向或觀點暗示，讓學(xué)生從正面、反面、側(cè)面等多方面都有話可說，都可以介入議題的探討中。教師要勇于選擇一些與權(quán)威觀點相反的聲音供學(xué)生探究、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生突破思維定式，對已有的觀點進行反思、調(diào)整。

4. 生成性

在群文閱讀教學(xué)中，議題的選擇并不是一成不變的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特征確定議題后，在文本的反復(fù)解讀中，在師生的共同建構(gòu)中，都可以不斷對議題進行優(yōu)化、修改、生成。教師也可以根據(jù)議題去生成文本材料，形成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的動態(tài)閱讀環(huán)境。

（二）文本組合

文本組合指圍繞議題選擇文本，小學(xué)階段數(shù)量以3～6篇較為合適，通過文本的有機組合，使之形成一個結(jié)構(gòu)化的整體。在組合方式上，可以基于單元視域下的人文主題選取文本資源，可以基于文體特征選取類文強化閱讀體驗，可以基于作者經(jīng)歷選取不同時期的作品，可以基于同一內(nèi)容選取其他角度材料，也可以基于時事熱點選取不同角度的報道評論。但在多元組合的過程中，需要注意以下幾點：