黃榮珍

摘 要： 問題是語文課堂的核心，合理運用問題能啟發(fā)學生思維，引導學生有效思考。文章結(jié)合實際，探討當前小學語文問題設(shè)計現(xiàn)狀，分析深度學習對小學語文課堂提問設(shè)計的改進價值以及在深度學習理念下小學語文課堂如何優(yōu)化問題設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 小學語文;深度學習;問題設(shè)計;設(shè)計策略

一、 引言

在課堂中，問題是引導學生思維發(fā)展的重要推手，通過問題學生產(chǎn)生好奇、升起疑慮，進而借助書本進行深度探究，最終獲得知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的全面發(fā)展。因此，在小學語文課堂上教師要能結(jié)合實際情況科學設(shè)計問題，合理運用問題。但在當前的小學語文課堂中，對于問題的設(shè)計與運用還不是十分科學合理。下面結(jié)合實際，談?wù)勑W語文課堂問題設(shè)計現(xiàn)狀及深度學習視域下小學語文課堂問題設(shè)計策略。

二、 小學語文課堂問題設(shè)計現(xiàn)狀

當前，小學語文課堂問題設(shè)計不是十分科學合理。第一，問題關(guān)聯(lián)性不強。在設(shè)計問題時，教師不能很好地把握問題之間的聯(lián)系，導致打亂了整個教學結(jié)構(gòu)，讓教學缺乏邏輯性，不夠嚴謹，同時也容易引起學生思維上的混亂，難以形成清晰明確的學習思路。第二，問題形式單一。設(shè)計問題時，很多問題的形式單一、常見，啟發(fā)式、開放式問題較少，難以激發(fā)學生興趣，也不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。第三，問題深度不夠。在當前背景下，依舊有部分教師以提升學生語文成績?yōu)橹饕康?，在課堂上單方面向?qū)W生講解語文基礎(chǔ)知識以及做題技巧，不注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師設(shè)計的問題難推動學生深層思維品質(zhì)發(fā)展。

三、 深度學習對小學語文課堂問題設(shè)計的改進價值

（一）順應課改趨勢

新課程標準指出，小學語文教學要注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，培養(yǎng)學生自主探究能力、合作學習能力、實踐能力、質(zhì)疑能力以及解決問題的能力，要培養(yǎng)學生綜合思想素質(zhì)，深度學習理念正契合這一教學理念與要求。

（二）創(chuàng)新教學模式

在傳統(tǒng)教學模式下，教師以淺層教學理念指導教學。語文教學的主要目的是提高學生的考試成績，因此在教學過程中教師是考什么就教什么，哪些易考就讓學生背哪些。這樣的教學是片面孤立的教學，學生在整個教學活動中的參與度極低，且學生也無法做到對知識的批判性理解，高階思維得不到發(fā)展。深度學習與淺層學習有很大不同，深度學習理念強調(diào)培養(yǎng)學生的高階思維，培養(yǎng)學生的知識遷移與運用能力。

（三）實現(xiàn)全面提升

在以深度學習理念為指導的課堂中，學生需要充分調(diào)動與運用自己的心智，先理解知識然后再運用知識，在理解與記憶知識時，也不是全盤接受，不能照搬照抄。學生需要調(diào)動自己的思維，運用自己的思想對知識或教師的講解做出適當合理的質(zhì)疑與批判，學生需在認知層面連接各知識，構(gòu)建起完整的知識體系，最終實現(xiàn)對書本知識的準確運用。從深度學習目標上來說，深度學習要注重訓練學習者的高階思維，讓學習者形成新的學習態(tài)度，在學習過程中采用創(chuàng)新、質(zhì)疑、批判等態(tài)度對語文知識進行剖析、接受與效仿，通過認知層面與語文知識產(chǎn)生連接，實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建，并最終形成解決實際問題的能力。

研究與實踐證明，基于建構(gòu)主義的深度學習將為小學語文問題設(shè)計工作帶來有力指導與巨大幫助。小學語文教師在設(shè)計問題時不能很好地把握問題深度，主要原因在于教師未能準確把握問題在語文課堂中的定位。因此在后續(xù)教學中，教師要通過深入的思考與探究，明確小學語文課堂中的問題最終都指向什么，明確進行問題設(shè)計的主要目的在于強化學生知識技能還是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學內(nèi)容、教學要求與實際學情科學設(shè)計問題，有效促進小學生高階思維與學習能力發(fā)展。

四、 走向深度學習的小學語文課堂問題設(shè)計策略

（一）科學設(shè)計核心問題，構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)

在深度學習理念下，小學語文教師要圍繞一個核心問題為學生構(gòu)建起一個完整系統(tǒng)的問題網(wǎng)絡(luò)，且該問題網(wǎng)絡(luò)要結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、邏輯正確，問題與問題之間聯(lián)系緊密。在進行核心問題設(shè)計時，第一，教師需要深入研究課本，準確把握文本內(nèi)容主旨與思想情感，并從文本中深入挖掘有用信息，進而設(shè)計出有深度的核心問題。第二，教師要理清楚文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對文本中的語言結(jié)構(gòu)做詳細分析與深入解讀，準確找到文章的主線，緊扣主線進行設(shè)計，以此保證問題深度。第三，要確保問題夠精練，更有針對性，問題與問題之間的聯(lián)系要緊密，問題體系有邏輯、有連接，不會呈現(xiàn)出碎、細、散的狀態(tài)。如六年級《橋》，通過對文本的研究和解讀，發(fā)現(xiàn)體會人物形象是文章的重點，因此老漢是個怎樣的人是文章的主線。圍繞這條主線我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：首先“找出文中描寫洪水的句子，想想這些環(huán)境描寫的作用”，讀中感受小說的環(huán)境描寫渲染的緊張氣氛和烘托人物形象的作用;其次提出“環(huán)境不斷變化，那故事的情節(jié)又是怎樣發(fā)展的呢？圍繞木橋產(chǎn)生了哪些沖突呢？分別表現(xiàn)了老漢怎樣的品質(zhì)？”等關(guān)鍵問題，讓學生學會關(guān)注小說的情節(jié)，感受小說人物形象;接著提出問題“請結(jié)合你印象最深的句子，談?wù)勀愕母惺堋?。指導學生研讀課文，抓住語言、動作、神態(tài)描寫的句子，再次感悟老漢忠于職守、臨危不亂、堅守黨性、舍己為人的高大形象;最后，設(shè)計“這是一篇小說，學完后有什么收獲？”問題，讓學生能真正體會小說寫作特點，為其日后的小說寫作做好必要的鋪墊。通過科學設(shè)計核心問題，構(gòu)建了一個問題網(wǎng)絡(luò)，讓學生的學習有了明確的思路，同時又點燃了學生思維的火花，引領(lǐng)學生走向深度學習。

此外，由于每篇文章中都有能揭示文章主題以及體現(xiàn)作者思想情感的中心句，如果學生能準確把握中心句，那么其對文本內(nèi)容也就會有一個比較全面且深刻的理解。因此，在教學過程中教師可從文章的中心句入手來設(shè)計問題，確保問題設(shè)計的深度與有效性。如在教學《地震中的父與子》這篇課文時，教師可先讓學生閱讀課文，然后向?qū)W生提問：“閱讀結(jié)束后對整篇文章有什么疑問嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生會相繼提出自己的疑問。如，“地震中的父與子為什么那么偉大且感動人心？”教師抓住學生這一疑問，然后利用問題引導學生繼續(xù)深入探究。教師適時對學生提問：“你說這對父子偉大，從文章中哪里可以看到他們的偉大？”在教師的引導下，學生從文中找到相關(guān)語句，然后圍繞這些語句教師再讓學生思考：“你覺得此刻這位父親的心情是怎樣的？文中的父親為什么能堅定地走向那片廢墟？”通過這些與文章中心句緊密相關(guān)的問題，教師就能引導學生逐步完成對文章的深度解讀。