馮林峰 穆艷君 彭朝陽

摘? ?要：智力的發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高，才能推動學(xué)生其他方面能力的發(fā)展.基于智育的教育理念以及物理核心素養(yǎng)的四個方面，教師在物理課堂中授之以漁、導(dǎo)之以行，引導(dǎo)學(xué)生曉之以理，動之以情，促使學(xué)生在認(rèn)知水平得以提高的基礎(chǔ)上持之以恒，智力得以發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提升，讓物理課堂閃耀“智慧之光”。

關(guān)鍵詞：物理課堂;高中物理教學(xué);物理核心素養(yǎng)

普通高中新課標(biāo)的頒布和實(shí)施是為了促進(jìn)高中課程的改革，而課程改革是否成功取決于課程的實(shí)施，課程的實(shí)施主要通過課堂來體現(xiàn)，所以課堂的設(shè)置以及規(guī)劃是否合理關(guān)系到課程改革的成敗。高中物理課堂的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育和認(rèn)知水平的提高，由于智力的發(fā)展是學(xué)生其他能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，高中物理課堂便是為了最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升其物理核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是“立德樹人”基本要求的具體化，是構(gòu)建物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依據(jù)[ 1 ];所以作為一名合格的中學(xué)物理教師，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在高中物理課堂中盡量開發(fā)和利用好潛在及現(xiàn)有的物理教學(xué)資源，組織高效的課堂教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如圖1所示，在高中物理課堂中，物理教師需要做到“授之以漁，導(dǎo)之以行，動之以情”，引導(dǎo)學(xué)生“曉之以理，持之以恒”，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下發(fā)展物理觀念，訓(xùn)練科學(xué)思維，歷經(jīng)科學(xué)探究，培養(yǎng)對物理學(xué)積極的情感及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，從而促使學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1? 曉之以理，發(fā)展學(xué)生物理觀念

“曉之以理”可見于《八閩通志》卷之三十七，意為讓他人通曉道理;“曉之以理”旨在“說理、明道”，以道解惑、以理授業(yè)，從而發(fā)揮中學(xué)物理課堂教書育人、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的作用?；趯π抡n標(biāo)的解讀，物理觀念代表的是知識的內(nèi)化，是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)[ 2 ];是學(xué)生借助對物理概念以及物理規(guī)律等知識性物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再結(jié)合生活中的實(shí)際物理現(xiàn)象，逐漸內(nèi)化所形成的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念以及能量觀念。

例如在質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)中，質(zhì)點(diǎn)這一抽象概念的講解是主要的教學(xué)難點(diǎn);質(zhì)點(diǎn)是剛上高中的學(xué)生學(xué)到的第一個比較抽象的物理概念，也是學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)概念，學(xué)生需要深刻理解質(zhì)點(diǎn)這一抽象的物理概念，才能為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。質(zhì)點(diǎn)是為了研究物體的運(yùn)動問題而抽象出的理想物理模型，此物理模型的質(zhì)量集中在某一個點(diǎn)上，當(dāng)物體的大小和形狀對所要研究的物理問題沒有影響或者影響很小時，就可以將這個物體抽象為一個有質(zhì)量的點(diǎn)，這個點(diǎn)可以代替整個物體的運(yùn)動情況，此時這個點(diǎn)就稱為質(zhì)點(diǎn)。在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際問題舉例：當(dāng)研究一輛車在某個地方到另外一個地方時所需要的時間時，可以忽略車身的大小和形狀對所要研究問題的影響，此時就可將車抽象化為質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行研究，此時這個質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動狀態(tài)便可以代表車的運(yùn)動狀態(tài);但對于同一輛車，若要研究它受到的空氣阻力時，車身的大小和形狀對所要研究問題的影響不可以忽略，此時就不能將車抽象為一個質(zhì)點(diǎn).如圖2所示，通過舉例用同一輛車研究不同的問題，讓學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)的選擇不是根據(jù)物體的種類而定，而是根據(jù)所需要研究的內(nèi)容和問題確定的，從而促進(jìn)學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生對知識進(jìn)行遷移。

在教學(xué)過程中，物理教師需要結(jié)合生活中學(xué)生常見的物理現(xiàn)象和問題，將抽象的物理概念形象化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生曉之以理，以便學(xué)生的物理觀念在高中物理課堂得以發(fā)展。

2? 授之以漁，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維

“授人以魚不如授人以漁”可見于《淮南子·說林訓(xùn)》（劉安及其門客集體撰寫），意為直接將魚給需要魚的人不如傳授捕魚的方法給他;“授之以漁”旨在“傳道、授法”，傳之以道、授之以法，從而在中學(xué)物理課堂中達(dá)到教書育人、訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。魚是目標(biāo)，捕魚方法是手段，一條魚雖然能夠緩解一時之餓，卻不能解決長久之饑，魚就在河里，如果不會捕魚的方法，永遠(yuǎn)吃不到魚.以此類比教育，直接將知識傳授給學(xué)生，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，以便學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的科學(xué)思維;知識資源無處不在，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，何愁學(xué)不到知識?；趯π抡n標(biāo)的解讀，物理科學(xué)思維是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，教師應(yīng)當(dāng)在中學(xué)物理課堂引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)探究過程，形成和發(fā)展科學(xué)形象思維、科學(xué)抽象思維和科學(xué)直覺思維[ 3 ]。

例如，在牛頓第一運(yùn)動定律的教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際舉例：引導(dǎo)學(xué)生對比一個靜止放在地面上的籃球和人推動的物體的運(yùn)動狀態(tài)及受力情況，從而分析得出：物體的運(yùn)動狀態(tài)會受力的影響.再舉例將籃球滾出去之后在水平方向上沒有受到持續(xù)的動力卻還能往前運(yùn)動，但會受到地面的阻力使其減速最終停下;引導(dǎo)學(xué)生思考在此過程中，得出力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因這一結(jié)論，以便學(xué)生在這一過程中逐漸形成和發(fā)展科學(xué)形象思維。最后通過引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行抽象化思考：若一個物體不受任何外力其運(yùn)動狀態(tài)將不會發(fā)生改變;從而訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生物理科學(xué)抽象思維。

如圖3所示，學(xué)生吸收和內(nèi)化知識后，不斷發(fā)展科學(xué)形象思維及科學(xué)抽象思維，逐漸形成科學(xué)直覺思維，再遇到類似的問題時，依靠直覺就可以在第一時間判斷所研究的問題是否可以將物體抽象化為質(zhì)點(diǎn)，從而發(fā)揮中學(xué)物理課堂引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其科學(xué)思維的作用。

在教學(xué)過程中，物理教師需要為學(xué)生提供生動的實(shí)例素材， 以便學(xué)生直觀的看到物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化，從而在腦海中建構(gòu)出實(shí)物模型。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)變化的原因，理解物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中相似物理現(xiàn)象，促使知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)形象思維和科學(xué)抽象思維，逐漸形成科學(xué)直覺思維，從而發(fā)揮高中課堂促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的作用。

3? 動之以情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

“動之以情”可見于《讀通鑒論》（卷十七 梁武帝），意為用真情打動對方;“動之以情”旨在“通情、達(dá)理”，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣?；趯π抡n標(biāo)的解讀，中學(xué)物理課堂不僅需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還需引導(dǎo)在理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）之間關(guān)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，逐漸形成對科學(xué)和技術(shù)以及對物理學(xué)正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感[ 4 ]。

例如在反沖運(yùn)動的教學(xué)過程中，由于反沖運(yùn)動是動量守恒定律的最后一節(jié)內(nèi)容，起到總結(jié)本章節(jié)全部知識內(nèi)容的作用。物理教師在講解本節(jié)知識內(nèi)容的過程中，可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，將我國火箭發(fā)射過程通過視頻的方式播放給學(xué)生觀看，在觀看完視頻后利用之前所學(xué)知識對火箭的工作原理進(jìn)行解釋，再向?qū)W生講解相關(guān)國家科技發(fā)展的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生潛移默化地認(rèn)識到物理學(xué)知識對我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)的積極情感以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能只注重書本知識的傳遞，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，積極開發(fā)所有可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生理解物理的科學(xué)本質(zhì);從真實(shí)情境出發(fā)，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提煉問題，對問題的答案進(jìn)行可能性假設(shè)，運(yùn)用已有的知識設(shè)計(jì)制定探究計(jì)劃，經(jīng)歷探究過程，最終獲得相關(guān)結(jié)論[ 2 ]。在此基礎(chǔ)上逐漸形成對物理科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感，從而發(fā)揮中學(xué)物理課堂培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的積極情感以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的作用。

4? 導(dǎo)之以行，注重學(xué)生科學(xué)探究

“導(dǎo)之以行”意為用行動去引導(dǎo)他，“導(dǎo)之以行”強(qiáng)調(diào)“言傳、身教”，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和綜合能力?；趯π抡n標(biāo)的解讀，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的手段和途徑;科學(xué)探究在中學(xué)物理課堂中主要以實(shí)驗(yàn)課的方式呈現(xiàn)，所以學(xué)生在中學(xué)物理課堂中進(jìn)行科學(xué)探究需要教師的引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行伏安法測電阻的教學(xué)過程中，如圖4所示，物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集和整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出結(jié)論，最后進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)誤差來源，以便學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)、理解科學(xué)本質(zhì).學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自進(jìn)行伏安法測電阻的兩種接法，自己記錄得到數(shù)據(jù)并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而清晰直觀地得出兩種伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)誤差源于何處，從而使理論知識與物理實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到科學(xué)探究在中學(xué)物理課堂中所起到的作用。

物理教師在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的過程中，應(yīng)時刻注意實(shí)驗(yàn)的安全問題，在確保安全的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)探究，以便學(xué)生可以在中學(xué)物理課堂上歷經(jīng)科學(xué)探究過程;學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)自己在科學(xué)探究意識、設(shè)計(jì)探究方案、獲取證據(jù)、分析論證及表達(dá)交流等方面的能力，讓科學(xué)探究過程在中學(xué)物理課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5? 持之以恒，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“持之以恒”可見于《家訓(xùn)喻紀(jì)澤》（曾國藩）意為長久地堅(jiān)持下去，其強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持、恒心”，核心素養(yǎng)的提升絕不是僅僅靠中學(xué)物理課堂45分鐘就能夠提高的，它要求學(xué)生在中學(xué)物理課堂中做到發(fā)展物理觀念，訓(xùn)練科學(xué)思維，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)積極情感及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的同時，能鍥而不舍地堅(jiān)持下去，經(jīng)過時間的沉淀，才能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在中學(xué)物理課堂中，教師應(yīng)該起到積極的帶頭作用，教師“授之以漁，導(dǎo)之以行，動之以情”，引導(dǎo)學(xué)生“曉之以理，持之以恒”，讓學(xué)生在中學(xué)物理課堂中真正能學(xué)習(xí)到有用且實(shí)用的知識與能力，讓中學(xué)物理課堂處處閃耀智慧之光。

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