【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。預(yù)測(cè)，作為一項(xiàng)重要的閱讀技能，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中日益受到教師的重視。但是筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)依然停留在表面，呈現(xiàn)出 “假”而“空”的局面。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文分析了其出現(xiàn)的原因，探討了 “預(yù)測(cè)什么”，“如何預(yù)測(cè)”等內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指引下，提出了一些嘗試性的方法，以促進(jìn)預(yù)測(cè)技能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;非連續(xù)性文本;文章標(biāo)題等

【作者簡(jiǎn)介】葛修敏，江蘇省宿遷中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)（新課標(biāo)）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。顯然，新課標(biāo)把活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的基本形式，因此英語(yǔ)課堂要以活動(dòng)為實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維，形成文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造途徑，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能。同時(shí)，“預(yù)測(cè)”作為一項(xiàng)重要的閱讀技能，新課標(biāo)中也明確提出要重視對(duì)其的培養(yǎng)，從而構(gòu)建學(xué)生“讀”的語(yǔ)言技能，進(jìn)一步促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的形成，文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)預(yù)測(cè)技能的困惑分析

預(yù)測(cè)，為一項(xiàng)基本的閱讀技巧，是指學(xué)生在閱讀文本之前根據(jù)文章的標(biāo)題，副標(biāo)題以及文章的插圖，注釋性文字等對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)估。預(yù)測(cè)的目的是激活學(xué)生的大腦，通過(guò)預(yù)測(cè)活動(dòng)使學(xué)生的在頭腦中對(duì)將要閱讀的文本形成一定的預(yù)估，讓他們的大腦即時(shí)地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，推進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 輕視預(yù)測(cè)技能的作用。許多英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中都有預(yù)測(cè)之一環(huán)節(jié)，但是教師傾向于簡(jiǎn)單地把它當(dāng)作一種課堂預(yù)熱的形式，普遍存在對(duì)預(yù)測(cè)技能的認(rèn)識(shí)不夠，從而缺乏采取適當(dāng)做法以保證其效果及作用的意識(shí)。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為，有的教師很少有或者根本沒(méi)有后續(xù)的環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，失去了設(shè)置預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的意義。有的教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果時(shí)脫離所要閱讀的文本，使得預(yù)測(cè)活動(dòng)成為無(wú)本之木，空洞且沒(méi)有實(shí)效性。

2. 簡(jiǎn)單化預(yù)測(cè)的內(nèi)容。由于教師對(duì)預(yù)測(cè)作用的不重視，致使他們過(guò)于簡(jiǎn)單化“預(yù)測(cè)什么”，通常都會(huì)讓學(xué)生去預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，這樣的預(yù)測(cè)顯得非?？辗?，學(xué)生沒(méi)有可以入手的切入點(diǎn)。其實(shí)，預(yù)測(cè)可以達(dá)成的目標(biāo)很多，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，也可以提供線(xiàn)索讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度進(jìn)行預(yù)測(cè)，也是不錯(cuò)的一項(xiàng)嘗試。此外，針對(duì)敘事性的文本，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去預(yù)測(cè)其中的人物個(gè)性等。這一切都得建立在教師剖析文本的基礎(chǔ)上，否則預(yù)測(cè)就會(huì)淪為無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯得“假”而“空”。

以上從教師的層面分析了預(yù)測(cè)技能培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，但學(xué)生不重視預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，不積極參與預(yù)測(cè)活動(dòng)也是一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象。究其根本，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)和教師課堂上的導(dǎo)向引領(lǐng)作用息息相關(guān)的。教師的輕視或者不科學(xué)的處理方法會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于教師提出的預(yù)測(cè)，并不會(huì)認(rèn)真執(zhí)行，表現(xiàn)為，他們?cè)谡n堂上缺乏積極主動(dòng)的行動(dòng)，大腦處于停滯或遲緩的狀態(tài)，總是以旁觀者的心態(tài)等待別人預(yù)測(cè)的成果，沒(méi)有自己的產(chǎn)出，此時(shí)的預(yù)測(cè)活動(dòng)失去了其應(yīng)有的作用，無(wú)法為學(xué)生閱讀技能的提高服務(wù)，也不利于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

由于以上師生雙向的原因，閱讀課堂的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)成了一種擺設(shè)，在提高學(xué)生的閱讀能力和形成閱讀策略方面無(wú)法達(dá)成其應(yīng)有的效果。面對(duì)這樣的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念的提出給廣大教師提供了行之有效的方法。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是指學(xué)生“在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。這一概念充分融合了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循層次性的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解到基本技能的實(shí)踐應(yīng)用，再到對(duì)已有知識(shí)的遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的一步步飛躍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層次性體現(xiàn)如下：

層次一，學(xué)習(xí)理解。也就是對(duì)課本的閱讀理解，是課堂活動(dòng)鏈的起點(diǎn)。在這一層次上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循“基于語(yǔ)篇”的原則，主要包括一些涉及運(yùn)用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)這些活動(dòng)達(dá)到對(duì)文本事實(shí)性信息的梳理、提取、歸納和整理形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，即形成相對(duì)應(yīng)的Mind map，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的深度理解和分析，并為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

層次二，應(yīng)用實(shí)踐。有關(guān)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)要基于深入語(yǔ)篇的原則，設(shè)計(jì)諸如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用批判性思維方式來(lái)解決問(wèn)題的重要階段。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這一過(guò)程中要關(guān)注把結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化到學(xué)生自己的知識(shí)體系中和梳理原有知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系兩個(gè)重點(diǎn)方面。

層次三，遷移創(chuàng)新。這是學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的階段，也是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維方式解決問(wèn)題的重要階段，因此這一層面的活動(dòng)設(shè)計(jì)要以超越語(yǔ)篇的原則為指導(dǎo)，包括一些推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的預(yù)測(cè)技能培養(yǎng)

在前面分析問(wèn)題時(shí)已經(jīng)提出教師簡(jiǎn)單化 “預(yù)測(cè)什么”，下面重點(diǎn)來(lái)解決“怎么預(yù)測(cè)”這一問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)以活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的載體，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)技能的過(guò)程中，教師不妨以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為理念指引，設(shè)置合理科學(xué)的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)他們能力的提高。

1. 基于文章標(biāo)題的預(yù)測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)關(guān)注學(xué)生的整體語(yǔ)篇意識(shí)，屬于高層次的預(yù)測(cè)技能培養(yǎng)，也是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力的形式。

一般說(shuō)來(lái)，每一篇文章都具備一定的標(biāo)題，而每一個(gè)標(biāo)題都被賦予了激發(fā)讀者閱讀興趣的使命，所以最大的特點(diǎn)就是以精練、新穎的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容，讓讀者通過(guò)標(biāo)題對(duì)文章主要內(nèi)容略見(jiàn)一斑。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，這也是英語(yǔ)閱讀課堂中預(yù)測(cè)技能運(yùn)用最為廣泛的形式。不過(guò)，學(xué)生的預(yù)測(cè)是基于對(duì)文章一無(wú)所知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種預(yù)估可能是切合文章主題內(nèi)容的也可能是和文章的主題內(nèi)容有所偏離的，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備以及文化背景等形成自己的判斷，這時(shí)教師的作用和地位就突現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)提前對(duì)文本進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)給予合理恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。此外，針對(duì)基于標(biāo)題的預(yù)測(cè)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次地預(yù)測(cè)引導(dǎo)，比如針對(duì)不同的文章體裁，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)言特色或者篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)。

2. 基于段落和語(yǔ)句的預(yù)測(cè)。前面所談及的基于標(biāo)題的預(yù)測(cè)是在對(duì)將要閱讀的文本完全未知的條件下進(jìn)行，這樣的做法有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的整體語(yǔ)篇意識(shí)，建構(gòu)他們對(duì)于文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師也可以突破這一做法，從更為具體的層面來(lái)對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以基于文本的分析和理解，讓學(xué)生去閱讀部分的內(nèi)容，關(guān)注更有針對(duì)性的預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容。這種方法更側(cè)重于以特定的信息來(lái)做預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生從整體篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)到具體信息的預(yù)測(cè)，如此培養(yǎng)了學(xué)生整體到細(xì)節(jié)的多層面的預(yù)測(cè)技能。在此情況下，教師的具體做法，既可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章的首尾段來(lái)預(yù)測(cè)作者的寫(xiě)作意圖或者情感態(tài)度，也可以讓學(xué)生去閱讀某一段落的主題句以此來(lái)推斷本段落的具體內(nèi)容。通常來(lái)說(shuō)，首尾段側(cè)重于表現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖以及作者想要傳達(dá)的態(tài)度或者情感，此外，英語(yǔ)文本的一個(gè)特色也是明顯地展示以主題句來(lái)涵蓋段落主要內(nèi)容。

3. 基于非連續(xù)性文本的預(yù)測(cè)。除了上文提到的預(yù)測(cè)方式之外，基于非連續(xù)性文本進(jìn)行預(yù)測(cè)也是符合新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)言技能的理念的，它不是對(duì)于前兩種預(yù)測(cè)方式可有可無(wú)的補(bǔ)充，而是一種不可或缺形式，使得預(yù)測(cè)技能得到了更為多樣化訓(xùn)練的同時(shí)，也培養(yǎng)了另外一種重要的語(yǔ)言技能—“看”。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)篇類(lèi)型既包括記敘文，說(shuō)明文等連續(xù)性語(yǔ)篇，也涵蓋圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫(huà)等非連續(xù)性文本。在高中階段的文本閱讀學(xué)習(xí)中，更常見(jiàn)的是兩種語(yǔ)篇類(lèi)型的綜合，即在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上輔助以圖片、圖表、漫畫(huà)等非連續(xù)性文本等，而這些元素在以往的英語(yǔ)閱讀課堂中常常被忽視，因此教師也可以利用這些元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)技能。由于非連續(xù)性文本的信息跳躍性比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)這些非連續(xù)性文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，比如，基于圖片教師可以指示學(xué)生去預(yù)測(cè)文本“可能會(huì)發(fā)生的事情”后者圖片所涵蓋的要素之間的關(guān)系等?；诜沁B續(xù)性本文的預(yù)測(cè)在很大程度上要運(yùn)用學(xué)生“看”的能力，而“看”的能力也正是新課標(biāo)最新提出來(lái)的一項(xiàng)語(yǔ)言技能要求，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用好這些非連續(xù)性文本，在提高學(xué)生預(yù)測(cè)能力的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)他們“看”的技能。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，以此構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言能力，同時(shí)促進(jìn)文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，以上探討的預(yù)測(cè)活動(dòng)，可以在教師的引領(lǐng)之下，先以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的形式開(kāi)展，倡導(dǎo)自主思考。而后，在文本閱讀之后，同桌之間或者小組內(nèi)進(jìn)行交流，結(jié)合教師的指點(diǎn)和對(duì)文本的理解，以生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確與否。

眾所周知，任何一項(xiàng)技能的培養(yǎng)都不是一個(gè)朝夕短暫的瞬間，而是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢甚至是反復(fù)的過(guò)程。但是在解決了“預(yù)測(cè)什么”和“怎么預(yù)測(cè)”的困惑之后，教師根據(jù)具體的課堂需要，采用相適應(yīng)的預(yù)測(cè)技能培養(yǎng)活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的形成起到巨大的推動(dòng)作用，如此有利于進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的其他語(yǔ)言技能，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)策略，全面提高他們的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

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